Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю (стр. 16 )

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (рис. 6).

Рис 6. Классификация проблемных ситуаций

Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Рис. 7. Технологическая схема проблемного обучения

Технологическая схема проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на рис. 7. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-  сталкивает противоречия практической деятельности;

-  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-  предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

-  побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-  определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

-  ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

-  отбор самых актуальных, сущностных задач;

-  определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб ной работы;

-  построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

-  личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Примечание. Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

Литература

1. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.

2.  Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьников. -1985. - № 8.

3.  Дискуссия «Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшей школы. -1976-1983.

4.  Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // На пути к совершенству. - М.: Сентябрь, 1997.

5.  Проблемное обучение // Вестник высшей школы. -1976. - №2.

6.  Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный ха рактер? // Вестник высшей школы. ~ 1984. — № 9.

7.  Илъницкая И А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.

8.  Кабанова-Мел Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985

9.  Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991

10. Педагогика ковчега // Частная школа. -1995. - №3, 4. 5.

11.  Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

12.  И Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.

13.  Никандров обучение // Воспитание школьников. - 1983. - №12.

14.  Основы проблемного обучения. - М., 1968.

15.  Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.

16.  Рубрика «Проблемное обучение - в практику» // Вестник высшей школы. - 1984-1985.

17.  Очерки психологии ума. - М., 1962.

18.  С Педагогика Дьюи на службе современной американской ре акции. - М., 1959

19.  Развивающее обучение. - М., 1979.

5.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ()

Самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения.

А. Сект-Экзюпери.

- профессор Липецкого педагогического института, доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры.

История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя и самым примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т. е. непосредственного индивидуального общения на языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения - позволяет достигнуть таких результатов.

Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г. Доли, и др.).

В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана .

Классификационные параметры

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.

По ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления: современное традиционное обучение. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство. По преобладающему методу: диалогическая + игровая.

По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Целевые ориентации

•  Обучение иноязычному общению с помощью общения.

•  Усвоение иноязычной культуры.

Концептуальные положения

•  Иностранный язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.

•  Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.

•  Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:

-  способами овладения;

-  плотностью информации в общении;

-  включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;

-  совокупностью реализуемых функций;

-  соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик.