Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю (стр. 34 )

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашивать ся - по способностям;

- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания:

- принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;

- принцип наглядности (отработка умения наблюдать); - принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Особенности методики

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

- экономное и целесообразное расходование времени урока;

- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии так (см. рис. 14):

Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию):

• Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки, чтобы все были равны.

• Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

• На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как вер ные, так и неверные. Предлагается проверить их.

• На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.

• Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.

• На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения.

Рис. 14 Технологическая схема комбинированного урока

• Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.

• На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключе вые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить.

• Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу

по плану.

• Обсуждаются различные способы решения задачи.

• Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наиболее удачные.

• Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.

• На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения.

• Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач " Требования к учителю

• Основная задача учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности школьников.

• Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования.

• Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.

• Делать урок эмоционально ярким.

• Использовать все разнообразные современные методы урока.

• Создавать психологический комфорт для класса.

• Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.

• Система уроков (по классификации ):

- уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти);

- урок поиска рациональных решений,

- урок проверки результатов путем сопоставления с данными;

- урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

- урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

- урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;

- урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;

- урок -«бенефис»;

- лабораторные работы по геометрическому материалу младших;

- урок - устная контрольная работа;

- урок-зачет (тематический и итоговый).

Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многими учителями-предметниками: (химия), (история), (физика), (литература), (иностранный язык).

К нетрадиционным технологиям урока относятся:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки а форме соревнований и игр; конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике; исследование, изобретательство, анализ первоисточников, ком ментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

- уроки с использованием фантазии, урок-скалка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюрс, ученый совет;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репор таж:

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КЗН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?». -«Эрудицион». утренник, спек такль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» ч др.

Литература

1. Гончарова истории - уроки жизни. - М., 1986.

2. Няньковский «Тихий Дон» - Ярославль, 1996

3. А Спасибо за урок, дети: - М : Просвещение, 1988.

4. Окунев акцент // Народное образование. -1991.-№1,3. 5

5. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. -№10.

6. Селевко аспектный аначиз урока. - М.: РИПКРО, 1996

8.5. Система поэтапного обучения физике ()

Николай Николаевич Палтышев - народный учитель СССР, преподаватель физики ПТУ № 1 г. Одессы, разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний (работа без отрицательных оценок).

Классификационные параметры

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: диалектико-материалистическая.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами эмоциональной (ЗУН + СЭН).

По характеру содержания: обучающая с элементами воспитательной, светская, технократическая, общеобразовательная с элементами профессиональной.

По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.

По категории обучаемых: массовая система среднего профессионально-технического образования.

Рис. 15. Технологическая схема процесса обучения по Палтышеву

Целевые ориентации

■Формирование ЗУН.

■Обучение умениям учиться.

• Связь с жизнью, искусством, производством.

Концептуальные установки

• Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой.

• Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке).

• Жизнь как главное наглядное пособие.

• Опора на изучаемую профессию.

• Разнообразие деятельности и мышления.

• Воспитание на уроках физики.

Особенности содержания

В обучении предмету (2 года) выделено 4 этапа (рис. 15).

Первый этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях. В конце этапа ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы.

Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы.

Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках.

Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену.

Особенности методики

• Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.

• Поблочная смысловая разбивка темы.

• Авторские опорные плакаты и схемы материала.

• Многократное проговаривание.

• Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).

• Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН).

• Решение задач с использованием алгоритма-образца.

• Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).

• Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета 3VH

• Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.