Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю (стр. 44 )

Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания.

Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в их системе - путь индуктивный.

Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.

Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.

Особенности методики

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.

Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы.

Методика предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

• Урок в системе развивающего обучения

Урок остается основным элементом образовательного процесса, но в системе его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основные его инвариантные качества:

-  цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и другим группам свойств личности;

-  полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей;

-  сотрудничество учителя и ученика.

Методическая цель - создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта цель достигается следующими путями:

•  учитель создает проблемные ситуации, коллизии;

•  использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся;

•  составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;

•  создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

•  стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

•  использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику вы бирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

•  оценивает не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика;

•  поощряет стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Особенности урока

•  Ход познания - «от учеников».

•  Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

•  Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

•  Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

•  Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

•  Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

•  Отслеживание развития

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка предложил следующие показатели:

-  наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

-  отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

-  практические действия - умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

Литература

Теоретические работы, которые служат научному раскрытию проблемы соотношения обучения и развития: Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. . - 1-П кл. - М.: Изд-во АПН РСФСР; ПЫУ кл. - М.: Просвещение, 1967; Занков и жизнь. - М.: Педагогика, 1968; Обучение и развитие / Под ред. . - М.: Педагогика, 1975; Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. и . - М.: Педагогика, 1973; Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. . - М., 1965; Чуприкова развитие и обучение. - М.: АО «Столетие», 1995; Занков Л, В. Память. - М., 1949; Занков Л, В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М.: Учпедгиз, 1960; О начальном обучении. - М., 1963; Занков ученого и учителя. - М., 1991; Кабанова-Меллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.; О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование. — 1996. - № 4.

Учебные программы, методические пособия, учебные задания для учителя: Программы средней школы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1997; Новая система начального обучения - I, II, III классы / Под ред. . - М., 1965, 1966, 1967; Экспериментальные учебные задания / Под ред. . - М.: НИИОП АПН СССР, 1978; Изучение развития учащихся учителем / Под ред. . - М.: НИИОП АПН СССР, 1984; Обучение и развитие / Под ред. . - М., 1975; Развитие школьников в процессе обучения (3-4-е классы) / Под ред. . - М., 1967; , Грищенко развитие учащихся в процессе обучения пению / Под общ. ред. . - М., 1961; Занков с учителями. - М., 1970, 1975; Содружество ученого и учителя / Сост. , . - М.: Просвещение, 1991; История становления человека. Для учителей и учеников 2-го класса. Учебно-методическое пособие. - Минск: Белорусский дом печати, 1996; Программа обучения по системе , 1-3 классы. - М., 1996; Нечаева периода обучения грамоте (система I—III). - М.: ФНМЦ, 1996; Нечаева результативного развития речевой деятельности младших школьников. - М.: ФНМЦ, 1996; , Роганова программа и материалы по преподаванию русского языка в 5-б-х классах. - М.: ФНМЦ, 1996.

Учебники, книги для учащихся: , Романовский слово: Книга для чтения в I, II, III классе / Под общ. ред. . - М., 1965, 1966, 1967; Полякова язык: учебник для I, II, III класса / Под общ. ред. . - М., 1965, 1966, 1967; Занков математики для I класса. - М., 1965; Аргинская математики для II, III класса / Под общ. ред. . - М., 1966, 1967; Чутко материалы по истории - III кл. - М.: Просвещение, 1967; , Аргинская , I кл. - М.: Просвещение, 1979; Дмитриева по естествознанию. I кл. - М.: Просвещение, 1979; Азбука / Под ред. - М., 1996.

11.3 Технология развивающего обучения -

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг

(1918-1959) - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.

- академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.

По основному фактору развития: психогенная.

По концепции усвоения: развивающая.

По ориентации на личностные структуры: операционно-мыслительные умения - СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.

По преобладающему методу: развивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: продвинутые классы, школы.

Акцент целей

■ Формировать теоретическое сознание и мышление.

" Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.

• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Гипотезы -

а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

б) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;