Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю (стр. 47 )

Позиция учителя: «к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).

Технология - опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступени обучения.

Примечание. В стране имеется несколько исследовательских центров, ведущих экспериментальную разработку содержания и методов развивающего обучения на основе идей - :

Московская лаборатория НИИ психологии РАО, экспериментальная школа № 91;

Томская экспериментальная площадка;

Саратовский центр развивающего обучения.

Литература

Научно-методическая: Давыдов обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972; Давыдов развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986; Давыдов развивающего обучения. — М., 1996; и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование — 1997. — М» 1; Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981; Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964. - >& 1; Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976; Психология обучения младшего школьника. - М : Знание, 1974; Воображение и способности. - М.: Знание, 1982; Воспитание творчества. - М.: Знание, 1977; Дусавицкий личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996; Дусавицкий два = икс? - М.: Знание, 1985; Дусавицкий птицы Феникс. - М.: Знание, 1978; Издательство «Пеленг» (Томск): Давыдов теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - 1992; Цукерман общения в обучении. -1993.

Литература для учителя: Издательство «Пеленг» (Томск): Программы развивающего обучения. Русский язык. Математика. 1-5-е классы. - 1991; Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа / Под ред. . - 1992; Некрасова обучение русскому языку в 1 классе. Пособие для учителя / Под ред. . -1993; Захарова A. M., Фещенко обучение математике в 1 классе. Пособие для учителя. - 1992; Ретин обучение как система. - 1992; , Заика уровня сформированное™ учебной деятельности. - 1993;

Готовность детей к школе / Под ред. . - 1992; , Цукер-ман индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - 1991; Полуянов искусство в системе развивающего обучения. - 1992; , Новлянская как предмет эстетического цикла. - 1993; Репкина такое развивающее обучение? - 1993; Александрова математики, 2 класс. Книга для учителя. - 1991; Жедек методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. -1992; Левин литературы в начальной школе. Вып. 1,2.-1992.

Литература для учащихся: Издательство «Пеленг» (Томск): Бу-кваренок. - 1991; , С, Левин . - 1990; Репкин язык. - 1993; Захарова A. M., Фещенко . - 1992; Александрова . - 1992; , Тимченко . - 1993; , Новлянская . - 1992; Тобол-кина тетради учащегося по русскому языку. -1993.

11.4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, ГС. Альтшуллер, )

Ребенок - непризнанный гений Средь буднично серых людей.

М. Волошин

- педагог-новатор, заслуженный учитель РФ (г. Реутов Московской обл.). Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

(Г. Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.

(1925-1991) - академик РАО, автор методики коммунарского воспитания, методики коллективных творческих дел.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество -понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).

Обобщенные творческие способности личности:

•  самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

•  умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

•  видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

•  умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

-  выявление и развитие творческих способностей ;

-  технология технического творчества (теория решения изобретательских за дач) ;

-  технология воспитания общественного творчества .

Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности.

Классификационная характеристика технологий творчества

По уровню применения: общепедагогические.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.

По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).

По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.

По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: творческие.

По направлению модернизации: альтернативные.

По категории обучающихся: массовые + продвинутые.

Акценты целей

По :

•  Выявить, учесть и развить творческие способности;

•  Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По Г. САльтшуллеру:

•  Обучить творческой деятельности.

•  Ознакомить с приемами творческого воображения.

•  Научить решать изобретательские задачи. По :

• Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Концептуальные положения

Гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей ().

Школа творчества

•  Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

•  Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

•  Блочно-параллельная структура учебного материала.

•  Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

•  Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.

•  Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

•  Теория - катализатор творческого решения проблем.

•  Знания - инструмент, основа творческой интуиции.

•  Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все ).

•  Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

•  Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.

Коллективное творческое воспитание

•  Диалог всех возникающих точек зрения.

•  Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире.

•  Социальная направленность деятельности.

•  Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле.

•  Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности.

•  Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Особенности содержания по

Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.

По

Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: О компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной конструкции; 2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.

выделяет 40 типов принципов устранения технических противоречий: дробления, вытеснения, местного качества, асимметрии, объединения, универсальности, «матрешки», антивеса, предварительного напряжения, предварительного исполнения, «заранее подложенной подушки», эквипотенциальное™, «наоборот», сфероидальности, динамичности, перехода в другое измерение, частичного или избыточного решения, использования механических колебаний, периодического действия, непрерывности полезного действия, проскока, «обратить вред в пользу», обратной связи, «посредника», самообслуживания, копирования, дешевой недолговечности взамен дорогой долговечности, замены механической схемы, использования пневмои гидроконструкций, применения гибких оболочек и тонких пленок, применения пористых материалов, изменения окраски, однородности, отброса и регенерации частей, изменения физико-механических параметров объекта, применения фазовых переходов, термического расширения, сильных окислителей, инертной среды, композиционных материалов.