Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю (стр. 23 )

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала:

-  информационный блок;

-  тестово-информационный (проверка усвоенного);

-  коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);

-  проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний;

-  блок проверки и коррекции.

Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность.

Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей.

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.

Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

•  точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

•  банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;

•  методическое руководство по достижению целей;

•  практические занятия по формированию необходимых умений;

•  контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.

Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (); она разрабатывается в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.

Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом.

Литература

1. БергА, И. Кибернетика и обучение // Природа. -1966. - №11.

2.  Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

3.  Программированное обучение. Дидактические основы. - М.,1971.

4.  Элементы теории управления процессом обучения. - М.,1971.

5.  Гальперин ПК. К теории программированного обучения. - М.,1967.

6.  Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.

7.  Программированное обучение. - М., 1967.

8.  Педагогика / Под ред. . - М.: РПА, 1996.

9.  и др. О методике составления программированных заданий // Физика в школе. -1973. - № 2

10.  Информационная культура в содержании общего образования //' Советская педагогика. -1991. - №3.

11.  Задания для машинного программированного контроля знаний. - Ярославль, 1982.

12.  Сборник задач и упражнений для повторения курса физики. - Ярославль, 1972.

13.  Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. -1989. - №3.

14.  Управление процессом усвоения знаний. - МГУ, 1975.

15.  Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

16.  Третъяков ПИ., Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая школа, 1997.

17.  Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.

6.7. Коллективный способ обучения КСО (, )

Обучение - это общение человека с человечеством, А. Петровский

(1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

- профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

По , обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Организационная форма
Вид общения	обучения	Способ обучения
1. Опосредованное	1. Индивидуальная	1 .Индивидуальный спо -
общение через пись -	соб обучения (ИСО) - до
менную речь	2. Парная (один учит	XVI-XVII вв.; включает
другого)	две формы: парную и ин -
2. Общение в паре	дивидуальную
3. Групповая (один од -	2. Групповой способ обу -
3. Групповое общение	новременно учит многих)	чения (ГСО) - XVII-XX
вв.; включает три формы:
4. Общение в парах	4. Коллективная (каж -	групповую, пар -
сменного состава	дый учит каждого)	ную и индивидуальную
3. Коллективный способ
обучения (КСО); включает
все четыре формы: коллек -
тивную, групповую, пар -
ную и индивидуальную

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

и используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления: «репетитор» + система малых групп.

По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему  методу:  диалогическая,  объяснительно-

иллюстративная.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

•  Усвоение ЗУН.

•  Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

•  Создание интернациональной трудовой школы.

Концептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:

- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

-  непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

-  сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

-  разнообразия тем и заданий (разделения труда);

-  разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса;

-  обучения по способностям индивида;

-  педагогизации деятельности каждого участника.

Особенности методики

Методика поабзацной проработки текста (). Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.