Методическая разработка «Определение музыкальных данных и особенности работы на начальном периоде обучения с учащимися младшего школьного возраста» (стр. 1 )

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Дворец детского (юношеского) творчества

Методическая разработка

«Определение музыкальных данных

и особенности работы на начальном периоде обучения

с учащимися младшего школьного возраста»

Составители:

педагоги

дополнительного

образования

Березники 2015

Пояснительная записка.

Из всех видов искусства именно музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека. Её называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Если ребенок в детстве не получил полноценных впечатлений, то это с трудом восполнимо впоследствии. Каждая встреча с волшебным миром звуков не пройдет бесследно. Она научит детей слушать и понимать музыку, поможет пробудить в них добрые чувства и понимание прекрасного.

Общеизвестно, что пение, особенно совместное, - это верный показатель здоровья нации. Петь может каждый здоровый ребёнок, и пение для него – естественный и доступный способ выражения художественных потребностей, чувств и настроений. В пении соединены слово и музыка. С их помощью в детях воспитывается эмоциональная отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.

Методическая разработка «Определение музыкальных данных и особенности работы с детьми на начальном периоде обучения с учащимися младшего школьного возраста» предназначена в помощь педагогам – вокалистам.

Цель разработки: «Выявление и развитие у ребенка музыкальных способностей на начальном этапе обучения».

Основные задачи:

Ø  способствовать развитию музыкальных данных ребенка;

Ø  формирование навыков и умения исполнения вокальных произведений (чисто интонировать, правильно распределять дыхание, четко и ясно произносить слова, петь в ансамбле);

Ø  воспитание художественного вкуса, формирование необходимости в общении с вокальной музыкой, создание атмосферы радости, значимости, увлеченности, успешности каждого члена ансамбля.

Реализация задач осуществляется через различные виды вокальной деятельности, главными из которых является сольное и ансамблевое пение, пластическое интонирование, движения под музыку, элементы театрализации.

В качестве главного используются методы:

Ø  стилевого подхода: направлен на понимание стиля, методов исполнения вокальных произведений;

Ø  системного подхода: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих обучения (вокал, хореография, сценическое искусство);

Ø  сценического движения: умение держаться и двигаться на сцене, раскрепощенность перед зрителями;

А также используются традиционные методы обучения:

Ø  наглядный, словесный, практический методы с нарастанием проблемности.

Методическая разработка состоит из двух разделов:

Ø  Организация приемных испытаний

Ø  Особенности работы на начальном этапе обучения.

Данный раздел имеет подразделы:

Ø  звукообразование,

Ø  дыхание,

Ø  дикция,

Ø  чувство ритма,

Ø  репертуар.

Каждый из разделов методической разработки содержит не только подробное описание этапов работы, но и практические упражнения, музыкальные примеры.

Новизна и актуальность методической разработки в том, что она направлена на активизацию и координацию слуха и голоса ребенка, развитие самоконтроля.

Предложенная методическая разработка помогает найти новый подход к обучению детей на начальном этапе - в этом заключается практическая ценность.

Эффективность методической разработки то, что при использовании предложенных методов работы учащиеся быстрее и лучше осваивают основы вокальной техники.

Предполагаемые результаты:

Ø  Наличие интереса к вокальному искусству;

Ø  Овладение обучающимися навыками ансамблевого пения;

Ø  Умение владеть своим голосом и дыханием;

Ø  Стремление к вокально-творческому самовыражению;

Ø  Умение петь под аккомпанемент и фонограмму минус.

Определение музыкальных данных и особенности работы на начальном периоде обучения с учащимися младшего школьного возраста.

Общеизвестно, что пение, особенно совместное, - это верный показатель здоровья нации. Петь может каждый здоровый ребёнок, и пение для него – естественный и доступный способ выражения художественных потребностей, чувств и настроений. В пении соединены слово и музыка. С их помощью в детях воспитывается эмоциональная отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.

В наше время, в связи со сложившейся неблагоприятной социально – экономической ситуацией и изменениями сферы культурного потребления в условиях развития рыночных отношений, возникают трудности в формировании контингента учащихся. Поэтому педагогам необходимо поддерживать творческие связи с общеобразовательными школами, дошкольными учреждениями. Для того чтобы заинтересовать учащихся, можно проводить для них пробные уроки, концерты, консультации, встречаться и беседовать с родителями.

Для успешного обучения в вокальном коллективе и выполнения учебных программ необходимо наличие у детей музыкальных способностей. Потому большое значение имеет правильный отбор учащихся. Основная задача приемных испытаний определить целесообразность обучения того или иного ребёнка музыке, а задачи педагога – увидеть зачатки музыкальных способностей.

Организация и проведение приемных испытаний.

Существуют разные формы проведения приёмных испытаний: индивидуальный опрос, групповое занятие, прослушивание и т. д. На прослушивании чтобы дети имели возможность раскрыться, очень важно создать спокойную и непринуждённую атмосферу установить контакт с детьми. Поведение ребёнка на прослушивании, его реакция на вопросы педагога, на ответы других детей должны выявить наличие у него целого комплекса необходимых для профессионального обучения качеств – активного волевого внимания, трудолюбие, эмоциональности, усидчивости, определить общий уровень интеллекта; а также наличие чисто музыкальных способностей – слуха, памяти, чувства ритма, лада, ощущения формы, голосовых данных. По возможности выяснить степень интереса и любви ребёнка к музыке.

На прослушивании можно использовать следующие приёмы проверки:

1.  исполнение знакомой песни;

2.  повторение голосом незнакомой мелодии;

3.  упражнение от разных звуков:

Ми-и-я, ми-и-я, ми-и-я, ми-и-я, ми-и-я, ми-и-я.

4.  допевание тоники (“музыкальный ответ”):

Ю – ю - ю - ю - ю - ю - ю - ю, ю - ю – ю ……..

5.  простукивание ритма мелодии;

6.  определение направления движения мелодии (восходящее и нисходящее):

7.  узнавание “ошибки” в знакомой мелодии;

8.  определение регистра (высокий, средний, низкий);

9.  определение на слух количества звуков: один, два, много.

Педагог должен творчески подходить к проведению прослушивания. В зависимости от возраста, подготовки детей, с целью наиболее полного раскрытия возможности каждого ребёнка необходимо использовать различные педагогические приёмы. Например, детям без музыкальной подготовки будет сложно исполнить песню без сопровождения. Педагог должен помочь поступающему гармонической поддержкой на инструменте и подобрать удобную для исполнения тональность, для более полного выявления голосовых данных ребёнка.

Нередко встречаются не интонирующие дети, но это не говорит об отсутствии у них музыкального слуха. Это можно проверить с помощью следующих заданий: предложить ребёнку узнать знакомую мелодию среди нескольких других, внести в мелодию интонационные или ритмические изменения и проследить, замечает ли их ребенок. Так же первичным проявлением музыкальности является восприятие и воспроизведение ребёнком ритма. Детям не поющим, скованным можно предложить большее количество ритмических, игровых упражнений.

Особенности работы на начальном периоде обучения.

Специфика работы первого года обучения: игровое начало, увлекательность и доступность художественного, наглядного материала. Форма работы: пение, игры, элементы ритмики, овладение элементами музыкальной грамоты, игра на детских музыкальных инструментах, рисование, разучивание музыкальных сказок, воспитание творческих навыков. От педагога требуется умение вести занятия живо, весело, хорошо играть, выразительно петь, красиво двигаться. Нужно внимательно следить за настроением детей, не допускать утомления, так как внимание детей на этом этапе неустойчиво, лучше постоянно менять формы работы.

Большая часть занятий на начальном этапе обучения – донотный период. Но все произведения разучиваются с детьми с голоса педагога. Опора на детский фольклор, классику для детей и игровые песни. Главный принцип работы – сначала сделал, услышал, а затем понял и осознал. На занятии преобладают коллективные формы работы.

Наша задача заинтересовать ученика, довести до его сознания цель вокальной работы, её важность и необходимость, постепенность в “строительстве” инструмента – голосового аппарата.

Работу над вокально–певческими навыками начинается со знакомства детей с особенностей строения голосового аппарата (ротовая и носовая полости с придаточными полостями, глотка, гортань с голосовыми связками, трахея, бронхи, лёгкие, грудная клетка с дыхательными мышцами и диафрагмой, мышцы брюшной полости). В доступной форме рассказываем детям о том, что в голосообразовании принимает участие и нервная система, соответствующие нервные центры головного мозга с двигательными и чувствительными нервами, соединяющими эти центры со всеми указанными органами. Из мозга по двигательным нервам к этим органам идут приказы (эфферентная связь), а по чувствительным нервам поступают сведения о состоянии работающих органов (афферентная связь). Работа органов голосообразования нельзя рассматривать в не связи с центральной нервной системой, которая организует из функции в единый, целостный певческий процесс, являющийся сложнейшим психофизическим актом. Особое внимание обращаем на гигиену голоса.