,
МОУ СОШ № 000,
г. Волгограда
Возможности естественнонаучных дисциплин и математики в духовно - нравственном воспитании школьников.
В школьной практике духовно-нравственного воспитания детей и подростков за последнее двадцатилетие сложилась достаточно устойчивая традиция, согласно которой основную роль в этом процессе стали отводить гуманитарным дисциплинам, в первую очередь истории и литературе. Такой подход достаточно обоснован, поскольку содержание этих дисциплин располагает большими возможностями для формирования духовного мира школьников. К сожалению, в самом учебном процессе эти возможности реализуются не достаточно полно, так как реалии школьной жизни не всегда позволяют учителю обращать на это должное внимание.
В большой степени воспитательный потенциал истории и литературы может быть реализован во внеклассной работе с детьми, что находит отражение в планах воспитательной работы школ. Они содержат, как правило, большое количество мероприятий военно-патриотического характера, связанных со знаменательными датами в истории страны, города, района, поселения. Участниками мероприятий являются практически все учащиеся школ, а сами мероприятия получают широкий общественный резонанс. К организации и проведению этих мероприятий привлекаются учителя не только истории и литературы, но и классные руководители из числа учителей по другим учебным предметам.
Сказанное в полное мере относится и к общеобразовательной школе № 000 г. Волгограда, которая постояно проводит работу по формированию активной гражданской позиции, воспитанию уважения к прошлому и настоящему нашей страны, прививает любовь к своему отечеству через организацию шефской работы с ветеранами в рамках патриотического, духовно - нравственного и правового воспитания. План воспитательной работы, в частности, на 2011-2012 год включал такие мероприятия, как «Подготовка и участие в праздновании Дня города», «День народного единства», «Вывод советских войск из Афганистана», библиотечный час «Родина-это часть тебя, а ты – часть ее», «Встреча с ветеранами «Сталинградской битвы»», классные часы, посвященные началу Сталинградской битвы и Победе советских войск под Сталинградом, выводу советских войск из Афганистана, участие в районной игре «Калейдоскоп», посвященной 67-летию Сталинградской битвы, «Уроки мужества, посвященные 67-летию Сталинградской битвы», «Участие в митинге, посвящённм Победе под Сталинградом», Дню конституции, «Участие в районной военно-патриотической игре «Орленок» и «Гвардеец», «Фестиваль советской песни», «Поздравление ветеранов ВОВ с Днём Победы», «Уроки Мужества и Славы «Во имя Родины! Во имя Победы», посвященные 67-й годовщине Победы советского народа в ВОВ», работа Добровольческого Центра «101-е дыхание» и др. Что же касается других направлений духовно - нравственного воспитания детей и подростков, то в данном плане они представлены весьма скромно.
Совершенно очевидно, что существующую традицию нельзя признать полностью отвечающей требованиям современности. Духовно-нравственное состояние заметной части детей и подростков вызывает у педагогов серьезную обеспокоенность, потому что оно в значительной степени формируется под влиянием асоциального образа жизни родителей, агрессивных средств массовой информации, криминальной среды, массовой культуры и др.
Отсюда следует, что духовно-нравственное формирование личности в современных условиях должно быть общей проблемой всех структур общества, среди которых школа, наряду с семьей, должна занимать основное место. Это требует от школы пересмотра всей системы воспитательной работы, использования в учебном процессе и во внеклассной работе потенциала не только гуманитарных, но и естественнонаучных предметов, изучаемых в школе на протяжении всего срока обучения детей.
Другими словами, духовно-нравственное воспитание детей, должно быть делом каждого учителя школы. Соответственно должно быть изменено и содержание духовно - нравственного воспитания детей и подростков, оно должно предусматривать формирование гармонично развитой личности, о чем в последнее время, к сожалению, вспоминают редко.
Проведенный нами анализ школьных курсов биологии, географии, математики, физики и химии показал, что эти учебные предметы располагают серьезным потенциалом для формирования духовно-нравственного мира детей и подростков, позволяет учителям использовать в учебном процессе и во внеклассной работе разнообразные методы и средства в воспитании личности будущего гражданина нашей страны. Стало для нас очевидной и возможность осуществления координации воспитательной работы с учителями истории, литературы и эстетических предметов. Речь в данном случае идет об участии учителей гуманитарных и естественнонаучных предметов в формировании у школьников чувства патриотизма, любви к Родине, гордости за вклад российских и советских ученых в развитии науки и техники, которые своими открытиями и разработками обеспечивали не только рост экономического потенциала страны, но и ее безопасность. Способствуют формированию этих чувств у детей и успехи российских школьников на международных математических, биологических, физических олимпиадах.
Однако, как нам представляется, возможности естественнонаучных предметов и математики в духовно-нравственном воспитании школьников значительно шире возможностей гуманитарных дисциплин. Школьные программы по предметам естественнонаучного цикла и математики предлагают учащимся широкий набор познаний, составляющих основу научной картины мира и являющихся, таким образом, базой формирования у учащихся научного мировоззрения. Научное мировоззрение обогащает индивидуальный опыт школьников, становится важнейшей составной частью их подготовки к взрослой жизни, способствует формированию у них таких личностных качеств, как любовь к труду, самостоятельность в решении учебных проблем, упорству в достижении поставленных целей, способность к творческому мышлению, дух соревновательности, взаимопомощь, коллективизм доброжелательность, гуманизм и др. И необходимо подчеркнуть, что естественнонаучные предметы и математика содержат в себе возможности и эстетического воспитания детей и подростков, формирования у них чувства прекрасного.
Эта проблема в наше время является такой же актуальной, как и проблема приобщения школьников, например, к здоровому образу жизни или к общественно-полезному труду.
Как показывает практика, эстетическому воспитанию на уроках «нехудожественных» дисциплин в наших школах уделяется недостаточное внимание. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, в методических пособиях этот вопрос почти не рассматривается, а учитель не всегда имеет четкое представление об эстетических компонентах своего предмета.
Во-вторых, потенциально богатое и разнообразное содержание учебников при отсутствии методических рекомендаций используется обычно только дл формирования у школьников практических знаний, умений и навыков логического мышления.
Наш опыт свидетельствует, что учебные предметы «нехудожественных» дисциплин, как и предметы эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство), позволяют учителю использовать в учебном процессе дополнительные художественные средства, способствующие развитию как интеллектуальной, так и эмоциональной сфер, воспитанию духовности и раскрытию их творческого потенциала. Они способствуют развитию познавательной потребности у детей и подростков, которая в сочетании с мотивом достижения цели создает глубокую удовлетворенность от учения.
Наблюдение за учащимися школы показывает, что многие из них в процессе учебных занятий активизируют все свои умения и знания, а в последствии используют свою способность к активной самореализации в других видах деятельности. При этом следует подчеркнуть, что эстетический компонент содержания естественнонаучных предметов и математики способствуетусвоению школьниками не только учебного материала, но и многих специально значимых юридических и нравственных норм поведения человека в обществе.
Совершенно очевидно, что учителю в учебном процессе необходимо искать в содержании своего предмета, а затем и объективировать в учебном процессевсе скрытые в нём возможности для духовно – нравственного развития личности ученика. Однако решение этой проблемы в ходе учебного процесса является порой делом очень сложным. Уже давно существует объективное противоречие между постоянно возрастающим объемом научного знания и реальными возможностями их усвоения в школе. Положение усугубляется и тем, что в последнее время произошло резкое сокращение времени, отводимого на изучение школьниками естественнонаучных предметов и математики. Поэтому на уроке учитель использует учебное время в первую очередь для решения обучающих задач, не акцентируя при этом внимание школьников на воспитательные функции учебного материала.
Другая причина, препятствующая реализации воспитательного потенциала содержания естественнонаучных предметов и математики – это подготовка самого школьного учителя. В школах работает уже немало учителей, получивших педагогическое образование в условиях перехода системы высшего профессионального образования на новые стандарты, которые заметно снизили объем аудиторных занятий в целом и соответственно уровень ттеоретической, психолого-педагогической и методической подготовки специалиста. В силу этого определенная часть учителей оказалась недостаточно подготовленной к проведению воспитательной работы со школьниками. Устранять возникшие недостатки в подготовке молодых учителей к воспитательной работе приходится, как правило, через систему повышения квалификации и переподготовки работников образования или путем самообразования, а также перенимая опыт старших коллег.
Поскольку возможности современного урока в духовно-нравственном воспитании детей и подростков ограничено, то учителя школы № 000 воспитательный потенциал естественнонаучных предметов и математики реализуют через систему воспитательных мероприятий, проводимых во внеурочное время. Информация о характере мероприятий, время их проведения, участниках и ответственных лицах содержатся в плане научно-методической работы в школе и в планах работы предметно-методических кафедр школы.
Внеклассная работа по духовно-нравственному воспитанию школьников через содержание естественнонаучных предметов и математики осуществляется нами в различных формах:
· проведение недели конкретного предмета в школе;
· проведение школьных олимпиад по предметам естественно–научного цикла;
· участие во Всероссийских конкурсах по предметам;
· участие в конкурсе «Уроки Сократа» в онлайн-режиме;
· участие в районных и областных олимпиадах по предметам;
· проведение конкурсов рефератов и защит проектов по истории открытий в области биологии, географии, математики, информатики, физики и химии;
· выступления с лучшими рефератами и защита лучших проектов в рамках недели предмета;
· проведение тематических мероприятий: « Имя Ломоносова на карте мира», «Великие российские и советские путешественники», «Россие и советские лауряты Нобелевской премии» и др.
· проведение конференций по истории естественных наук;
· проведение конкурсов на лучшее знание истории предмета и др.
Естественно, мы пока находимся на начальной стадии создания системы внеклассной воспитательной работы со школьниками, основанной на использовании возможностей содержания естественнонаучных предметов и математики. Однако уже первые результаты внушают нам уверенность в успехе реализации замысла. Положительным моментом проводимых нами мероприятий является уже то, что их активными участниками являются сами школьники, которые демонстрируют при этом свои организаторские, творческие и интеллектуальные способности. Эти мероприятия носят массовый характер, охватывают школьников разного возраста, и, тем самым, отвлекают их хотя бы на какое-то время от телевидения и компьютера, предлагающих им далеко не всегда высоконравственные передачи и игры, от улицы и пустого времяпровождения, толкающего детей к спиртному, наркотикам, криминалу. Не все увиденное и услышанное на внеклассных мероприятиях однозначно, положительно воспринимается школьниками, но многое все же останется в их памяти и будет служить регулятором их поведения в семье, школе, на улице.
Планируя конкретные внеклассные мероприятия, мы в какой-то степени прогнозируем и их возможный воспитательный эффект. При этом мы помним, что воспитательный потенциал мероприятий определяется не только их информационной насыщенностью, но и оценкой участия каждого школьника в них, достигнутого им результата. Даже в очень слабом результате мы стараемся найти позитивный момент, внушить школьнику уверенность в своих силах, настроить его на достижения лучшего результата.
