Формирование культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании (стр. 3 )

Специфичной является преобладающая опора на методы качественного анализа, сочетающегося с допустимыми в рамках предмета процедурами количественного измерения (анкетирование, шкалирование).

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе российских вузов: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (выборка студентов составила 694 человека). Опытно-экспериментальная работа была выстроена в процессе учебной и внеучебной деятельности студентов в вузе в рамках профессионального образования с использованием возможностей учебных дисциплин (в том числе разработанного авторского курса «Культура невербального общения специалистов социальной сферы»), в формах лекций, семинаров, мастер-классов, мини-тренингов, ролевой, деловой игры, в ходе учебной практики; ресурсов научной деятельности (конференций, семинаров, круглых столов); различных форм воспитательной работы (диспутов, смотров, конкурсов, фестивалей, тематических и праздничных мероприятий, клубных встреч, акций, адаптационных сборов).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2012 год и включало четыре этапа.

Первый этап (2000–2003 гг.) – подготовительный, в процессе которого изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике, анализировалась философская, культурологическая, психологическая, педагогическая и социально-педагогическая литература, изучался и систематизировался массовый, передовой и инновационный педагогический опыт. Определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, были сформулированы исходные методологические позиции исследования.

Второй этап (2003–2006 гг.) – концептуально-методологический, был связан с формулированием гипотезы исследования, разработкой методологических, теоретических, организационно-педагогических аспектов проблемы. Была разработана концепция формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании, на основе которой выстроена модель этого процесса. Результаты теоретического исследования воплотились в методическое сопровождение процесса формирования культуры невербального общения студентов в учебно-воспитательной деятельности вуза.

Третий этап (2006–2011 гг.) – опытно-экспериментальный, был связан с диагностической и организационно-практической работой в образовательных учреждениях, выбранных в качестве базы опытно-экспери­ментальной работы. Определялась готовность педагогического сообщества к реализации предложенных нововведений. Под руководством автора педагогами опробовались элементы модели в рамках учебных, научных, воспитательных мероприятий. Проводились мастер-классы, круглые столы, методологические и методические семинары с педагогами с целью развития в педагогическом сообществе ценностно-смыслового единства и согласованного понимания ценности культуры невербального общения в образовательном учреждении и открытом социуме. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

Четвертый этап (2011–2012 гг.) – обобщающе-аналитический. Производилась интерпретация и систематизация данных, полученных в ходе исследования, осуществлялось текстовое оформление результатов исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования.

Впервые обоснована и раскрыта сущность культуры невербального общения студентов вуза как междисциплинарной категории; как системного личностного образования, совокупности форм, способов и результатов человеческой деятельности и общения.

Обогащено содержание высшего профессионального образования посредством формирования культуры невербального общения студентов как его неотъемлемой компоненты в контексте социокультурной модернизации.

Разработана научная концепция, сущностно характеризующая формирование культуры невербального общения студентов как педагогически обусловленное целенаправленное последовательное осуществление в образовательном процессе перевода стихийного применения невербальных средств общения на уровень осознания и соответствия культурным нормам и требованиям социума.

Выделены основные предпосылки формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании (исторические, культурные, антропологические); объективные и субъективные факторы развития процесса.

Обоснована совокупность принципов гуманизации и социальной ориентированности профессионального образования (когнитивной мобильности, невербально-смысловой активности, полисемантичности, поликультурности и др.), позволяющих эффективно выстраивать процесс формирования культуры невербального общения студенческой молодежи в высшем профессиональном образовании.

Разработана система критериальных признаков сформированности культуры невербального общения студентов вуза (личностный, ценностный, ресурсный, поведенческий критерии и показатели к ним).

Обоснованы и введены в научный оборот профессиональной педагогики понятия «культура невербального общения», «педагогизация пространства невербального общения»; изменена трактовка понятия «средства невербального общения»; средства невербального общения дополнены за счет понятий «звук», «свет», «цвет», «запах», «вкус», «время», «пространство».

Теоретическая значимость исследования.

Обоснованы методологические подходы к исследованию процесса формирования культуры невербального общения студентов в системе профессионального образования (синергетический, ценностно-смысловой, социально-педагогический).

Спроектирована прогностическая модель формирования культуры невербального общения студенческой молодежи, определено ее содержание, разработаны технологии и методы профессиональной подготовки студентов (диагностические, обучающие, развивающие, превентивные, корректирующие).

Разработан алгоритм педагогизации пространства невербального общения в учебно-воспитательном процессе вуза (от выбора и локализации пространственной ниши невербального общения, определения ценностно-смыслового ее наполнения до непосредственного направленного позитивного воздействия на пространство невербального общения, оценки и анализа результатов).

Выявлены закономерности формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании (опора на развитие сознания и общей культуры современной молодежи; системное освоение невербальных эталонов в их многообразии с учетом вариативности и др.).

Определены и раскрыты методы формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании, в том числе авторские: метод контекстного наблюдения и самонаблюдения, метод формирования навыков невербального общения; доказана результативность их использования в профессиональном образовании.

Научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию процесса формирования культуры невербального общения молодежи в профессиональном образовании (ценностно-смысловое единство и согласованное понимание целей и ценностей культуры невербального общения в педагогическом сообществе; способность и готовность педагогов к ее трансляции; усиление коммуникативной направленности учебно-воспитательного процесса; педагогизация пространства образовательной среды, ее личностная и социальная ориентированность).

Практическая значимость исследования

Апробирована и внедрена в практику прогностическая модель формирования культуры невербального общения студентов вуза, создающая базу для последующей разработки и внедрения многообразных вариативных моделей в высшем профессиональном образовании.

Разработан и внедрен в вузовской практике учебно-методический комплекс по сопровождению процесса формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании (авторская учебная программа «Культура невербального общения специалистов социальной сферы», учебное пособие «Формирование культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании» (Гриф УМО), научно-методические рекомендации по реализации пространства невербального общения в высшем профессиональном образовании, задания практики).

Определены перспективы и границы использования концептуальных положений формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании.

Результаты данного исследования могут применяться при создании образовательных концепций, программ непрерывной профессиональной подготовки в области профессионального образования, в подготовке студентов различных специальностей социальной сферы, дополнительном профессиональном образовании в процессе социокультурной его модернизации и повышении квалификации специалистов.

Публикации, освещающие авторские позиции по исследуемой проблеме, отражают опыт ее решения и также могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений различного уровня.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует п.1 «Методология исследований по теории и методике профессионального образования (связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками)», п.4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п. 13 «Образовательная среда профессионального учебного заведения», п. 19 «Гуманизация профессионального образования» паспорта научной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проверки основных положений исследования на опытно-экспериментальной базе; путем публикации научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; монографий, учебных и методических пособий, (три из которых дипломанты всероссийского конкурса на лучшую научную книгу (2007, 2008, 2012) Фонда развития отечественного образования (Сочи), методических рекомендаций, в процессе выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, форумах, конгрессах и семинарах.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных форумах, конгрессах: «Проблемы моделирования в развивающихся образовательных системах» (Мичуринск, 2004), «Инновационные технологии в подготовке специалистов социальной сферы» (Екатеринбург, 2005), «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, 2005), «Социально-педагогическая деятельность с семьей» (Екатеринбург, 2006), «Изучение русского языка и приобщение к русской культуре как путь адаптации мигрантов к проживанию в России» (Екатеринбург, 2007), «Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика» (Махачкала, 2008), «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Прага, 2008), «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2008), «Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев» (Екатеринбург, 2008), «Развитие духовности и профессионализма в условиях глобализации» (Винница, 2008), «Педагогическая коммуникация» (Екатеринбург, 2009), «Аксиологические основы семьи и семейного воспитания в новых условиях» (Тирасполь, 2009), «Глобальный кризис и сплоченность современного общества: стратегия социально-педагогического обеспечения» (Москва, 2009), «Социальная работа и молодежь: опыт и проблемы социальной работы с детьми и молодежью в современных условиях» (Ижевск, 2009), «Социальная педагогика как наука, профессиональное образование и сфера социальной практики» (Москва, 2012); всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах: «Инновационные процессы в сфере высшего профессионального образования» (Екатеринбург, 2007) «Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2008), «Социальная работа в XXI веке: современные методы и технологии» (Новосибирск, 2008), «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2009), «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), «Интеллект. Культура. Образование» (Новосибирск, 2009), «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2009), «Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы и перспективы» (Тюмень, 2009), «Практики повседневности» (Екатеринбург, 2011), «Актуальные вопросы науки и образования» (Москва, 2012); на научных сессиях соисполнителей Комплексных программ Российской академии образования «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики», «Формирование и реализация инновационного потенциала молодежи в современных условиях», «Психолого-педагогические условия обеспечения социальной безопасности детей и молодежи в поликультурной среде», «Социально-педагогическая стратегия и механизмы социокультурной модернизации образования в современном обществе» (Москва, 2009–2013); на научно-методических семинарах Института социального образования по различным аспектам исследуемой проблемы (Екатеринбург, 2004–2012); на курсах повышения квалификации работников образования и социальной сферы «Современные технологии в деятельности преподавателя», «Сопровождение одаренных детей в условиях образовательного процесса», «Социально-педагогические технологии работы с несовершеннолетними» и в процессе переподготовки по программе «Менеджмент в сфере образования» (Свердловская область, 2009–2012); в научных докладах и выступлениях перед руководителями и работниками системы образования Свердловской области, преподавателями ссузов, вузов, перед студенческой аудиторией.