Формирование культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании (стр. 1 )

На правах рукописи

АХЬЯМОВА

Инна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт социальной педагогики»

Российской академии образования (ФГНУ ИСП РАО)

Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», факультет педагогики и психологии, заместитель декана , доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Костромской государ­ственный университет имени ­расова», кафедра социальной педагогики, заведующий , доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», кафедра социальной педагогики и молодежной политики, заведующий
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 27 сентября 2013 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт социальной педагогики» Российской академии образования г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт социальной педагогики» Российской академии образования.

Автореферат разослан « » ……. 2013 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в культурных и общественных процессах, глобализация, всеобщая информатизация и, как следствие, крайне дискомфортное морально-этическое состояние общества актуализировали процесс гуманизации и социальной ориентированности профессионального образования.

В последние десятилетия перед педагогической наукой и образовательной практикой возникла необходимость решения серьезной проблемы подготовки студенческой молодежи к ответу на современные социальные вызовы. С одной стороны, это ориентация на европейские и мировые ценности, включенность в неформальные социальные сети, выход в виртуальную сферу. С другой – затрудненность процессов самоидентификации и социализации, социокультурной преемственности, солидаризации в обществе, делающая общение молодежи весьма противоречивым, часто конфликтным, тем самым «размывающим» основы для взаимодействия в решении важнейших социальных задач.

Социальная успешность современного молодого человека в условиях постиндустриального общества на высоком культурном уровне обеспечивается в том числе через формирование культуры общения, позволяющей молодому человеку стать яркой индивидуальностью, в полной мере «человеком культуры», для которого базовыми потребностями являются поиск идентичности и возможность самотворчества в постоянно меняющемся мире. Культура невербального общения есть часть общей культуры и культуры общения личности, системное личностное образование, которое определяется уровнем развития внутренних ресурсов (когнитивных, эмоциональных, творческих, деятельностных). Культура невербального общения не только предписывает членам социума определенные правила демонстрации чувств и намерений, но и позволяет понимать невербальное поведение свое и других, оптимизировать взаимодействие субъектов и воздействие их друг на друга, активно и осмысленно использовать пространство социума и его стимулы.

Особую роль в данном контексте приобретает проблема формирования культуры невербального общения студенческой молодежи в профессиональном образовании. При подготовке будущего специалиста формирование культуры невербального общения выступает мерой воздействия и оптимизации процесса повышения культуры профессиональной деятельности и профессионального общения, современного воплощения связи теории и методики профессионального образования с социальной педагогикой и другими гуманитарными науками.

Исследование выполнено на уровне и в процессе высшего профессионального образования как основного звена подготовки специалистов.

Степень разработанности проблемы.

Проблемы теории и практики профессионального образования нашли отражение в трудах отечественных ученых (, , и др.).

Идеи непрерывного образования получили свое воплощение в исследованиях , , ­кина, и др.

Теории профессионального становления личности в профессиональной деятельности были отражены в работах таких специалистов как , , и др.

Основные положения становления и развития социально-педагогического образования на этапе вузовской подготовки получили свое развитие у , , и др.

Проблема использования невербальных средств общения рассматривалась в профессиональной педагогике (, , и др.). В учебно-воспитательном процессе вуза невербальное общение представлено в части использования коммуникативных умений и навыков, а также развития эмпатийных, перцептивных, фасцинационных качеств студента (, , и др.).

Как научная категория культура невербального общения является новой и неразработанной, хотя сама ее идея заложена в рамках этики, риторики, теории и культуры коммуникации. В педагогике культура невербального общения связана с научной постановкой вопросов педагогической этики (, , Р. Мамед-заде, , и др.), педагогической культуры (, Е. В Бондаревская и др.), педагогического общения и педагогической коммуникации (, , -Калик, , и др.), культуры речи (, и др.), при этом в виде специальной научной категории она до сих пор не выделена. Отдельные аспекты культуры невербального общения являются объектом интереса современных ученых, направленного, прежде всего, на исследование понятий «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальное поведение», «невербальные средства общения». При этом в исследованиях отсутствуют их четкие определения, терминологическое разграничение и взаимосвязь, недостает единства в сущностном и структурном понимании.

Невербальные аспекты общения и коммуникации, а также невербальное поведение изучается многими зарубежными (М. Аргайл, Р. Бердвистелл, Н. Брод, А. Кендон, А. Мехрабиан, Д. Нэйл, М. Нэпп, А. Пиз, Р. Пэйн, Н. Фридман, В. Фризн, Е. Холл, П. Экман, Д. Эффрон и др.) и отечественными исследователями (, , B. C. Грехнев, , , и др.).

Невербальное общение как социокультурный феномен рассматривается с философских, антропологических, культурологических, исторических, физиологических, социологических позиций в трудах отечественных и зарубежных ученых (Г. Байтендик, , А. Гелен, , М. Мосс, и др.).

Вопросами успешности кодирования и интерпретации экспрессии эмоциональных состояний субъектами педагогического общения занимались в разное время С. Волконский, , и др. В контексте исследования потребовали осмысления труды, касающиеся специфики восприятия и интерпретации невербальной информации в педагогическом общении (, , Е. А. Эм и др.). Особый интерес для нашего исследования представили работы , научная школа которой разбирает актуальные вопросы психологии экспрессивного поведения.

Современные диссертационные исследования, связанные с актуальными вопросами в области невербального общения, представляют значительный научный интерес и посвящены: методологическим проблемам исследования невербального аспекта коммуникативного взаимодействия (); изучению особенностей невербального поведения и экспрессии (, , и др.); исследованию средств невербального общения и невербальной коммуникации (, , Ю. Кристева, , и др.); соотношению вербальных и невербальных компонентов речевой коммуникации (, , и др.); невербальным знакам и символам (); невербальным искусствам и невербальным аспектам их восприятия (, ); невербальным аспектам межкультурной коммуникации (, Ю.-, и др.); невербальным составляющим социальной коммуникации (А. К Болотова, , ); национально-культурной специфике невербальной коммуникации (, , и др.); гендерным исследованиям в области невербальной коммуникации (, , и др.); психологическим (пониманию и восприятию невербальной коммуникации и невербального общения) (, А. Б  Вэскер, , А. Е. Эм и др.); педагогическим (, М. Фатыхова, А. Е. Эм и др.); социокультурным (, , и др.) аспектам невербального общения.