Информатика как наука и учебный предмет в средней школе. История обучения информатике в школе (стр. 2 )

3. Воспитательная функция. Суть этой функции заключается в приобщении учащихся к ценностям постижения, действования и переживания (). Последнее соотносит-ся с формированием мировоззрения, мышления, представлением об информатике как части общечеловеческой культуры, пониманием характера отражения информатикой окружающего мира. Реализация воспитательной функции обучения предполагает его ориентацию на форми-рование интеллектуальных и морально-этических компонентов личности, качеств мышления, характерных для информационной деятельности. К воспитательной функции относится форми-рование интереса к изучению информатики, развитие устойчивой мотивации к учебной дея-тельности. Воспитание предполагает не столько процесс приближения к установленным стан-дартам (хотя и это должно иметь место), сколько умение выявить способности человека к твор-честву и вывести его на путь созидания. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

4.  Профориентационная функция. В условиях реализации концепции профильного обу-чения эта функция становится одной из ведущих. Уже на базовом этапе в рамках предпрофиль-ной подготовки курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ и информатикой, с различными приложениями изучаемых в школе дисциплин, опи-рающимися на использование ЭВМ. Важен и «бытовой» аспект – готовность молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и ком-муникационных технологий в быту и в повседневной жизни.

5. Эвристическая функция предполагает создание в процессе обучения условий, обеспе-чивающих развитие способностей ребенка. Необходимо создание учителем на уроке и вне его среды, благоприятной для развития личности, обеспечение самореализации личностного по-тенциала и побуждения к поиску собственных, лично значимых результатов в обучении. К этой же функции отнесем усвоение эвристических приемов и методов познания, их реализацию на практике.

6. Прогностическая функция обучения информатике обусловлена во многом усилением эвристической и развивающей функций, которые предусматривают включение школьника в процесс открытия фактов, их обоснования, анализа различных способов аргументации. Умение обнаруживать нерешенные проблемы, выдвигать гипотезы, широта и гибкость мышления, уме-ние видеть альтернативное решение проблем и многие другие характеристики образованного человека не могут быть сформированы в обучении, которому не свойственна прогностическая функция. Другой аспект этой функции – умение прогнозировать перспективы развития курса информатики в целом и отдельных его направлений, содержательных линий, технологий, про-граммных средств и т. п.

7. Эстетическая функция. Информатика обладает значительным эстетическим потенциа-лом, который должен использоваться для приобщения школьников к красоте, воспитания у них эстетических вкусов и переживаний, в том числе за счет курсов интегративного характера, свя-занных с Web-дизайном, компьютерной графикой и анимацией, обработкой звука и видео, раз-работкой мультимедийных средств и т. д.

8. Контрольно-оценочная функция заключается в необходимости осуществления контро-ля, коррекции и оценки знаний и умений учащихся. Методика обучения информатике ищет но-вые формы контроля усвоения учебного материала. Наряду с традиционным опросом учащих-ся, уроками-зачетами, уроками коррекции знаний и т. д., все большее значение приобретает тес-тирование, особенно в связи с введением ЕГЭ.

9. Информационная функция состоит в том, что в процессе обучения ученик знакомится с историей возникновения идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции, борьбой ученых за утверждение научных взглядов, а также с различ-ными приложениями информатики и открытиями в области информатики.

10. Корректирующая функция заключается в корректировании информации, получаемой учащимися. Ученик получает информацию из многих источников внешней информационной среды (см. п. 3.4.4). Значение и сущность информации, полученной из различных источников, может быть весьма неоднозначно как с научной, так и этической, моральной и т. д. точек зре-ния. Зная конкретные ситуации, учитель должен откорректировать информацию, помочь уче-нику разобраться в ней и правильно ее оценить.

11. Интегрирующая функция. Ее сущность заключается в формировании системности знаний, в понимании взаимосвязи между изучаемыми понятиями, теоремами, способами дея-тельности, методами, в иерархии между отдельными видами знаний, в умении применять раз-личные методы в решении задач, в выделении межпредметных связей, в понимании роли ин-форматики в науке, технике и жизнедеятельности общества.

12. В недавнем прошлом одной из ведущих функций обучения любому предмету была нормативная функция, централизованно и директивно предписывающая соблюдение практиче-ски всех составляющих преподавания: содержание и последовательность материала, учебные пособия, планирование, формы и методы обучения и т. д.

Билет 4

1.  Структура обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

1. На территории Российской Федерации продолжают действовать документы, опреде-ляющие содержание и структуру преподавания информатики:

• Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике ([84], 1999 г.);

• Базисный учебный план 1998 года (БУП-98).

В соответствии с этими документами к 2001 г. сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе:

• пропедевтический этап (I–VI классы) предусматривает знакомство школьников с ком-пьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведе-ния форме обучения;

• базовый курс (VII–IX классы) обеспечивает освоение основных теоретических поло-жений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий;

• обязательное (Х–ХI классы) дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

5. Нормативные документы по преподаванию школьного курса информатики.

На территории РФ продолжают действовать документы, определяющие содержание и структуру преподавания информатики:

1) обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по информатике (1999 г.);

2) базисный учебный план 1998 года.

В соответствии с этими документами к 2001 г. сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе:

1) пропедевтический этап (1-6 классы) - предусматривает знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями;

2) базовый курс (7-9 классы) - обеспечивает освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами, средствами ИТ.

3) обязательное (10-11 классы) - дифференцированное по объему и содержанию обучение информатики в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Рекомендации по реализация БУП изложены в информационном письме Департамента среднего образования Министерства образования РФ «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебный год»: «В соответствии с Базисным учебным планом (приказ Минобразования России от 09.02.98 № 000) курс информатики включен в инвариантную часть старшего звена общеобразовательных школ, т. е. должен изучаться как самостоятельный курс в 10-11-х классах. Изучение информатики желательно включать в учебный план второй ступени образования (7-9 классы) за счет часов вариативной части. Пропедевтический курс информатики (начальная школа и 5-6 классы) может включаться в учебный план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалифицированные педагоги и др.)».

Решение о распределении учебных часов вариативной части БУПа принимается руководством общеобразовательного учреждения.

Минимальный обязательный объем учебных часов, отводимых на изучение информатики - 68 учебных часов в течении 2-х лет. При наличии соответствующих условий можно увеличить объем учебных часов до 136 и более.

В 2002 году ставится необходимость разработки новой трехуровневого содержания предмета, разработка трехуровневого комплекта учебных пособий, создание практикумов по информатике, реализующих межпредметные связи:

1) начальная ступень (2-4 классы);

2) основная ступень (вводный и базовый курсы 5-6 и 7-9 классы);

3) профильный курс (10-11 классы).

Начальная ступень обучения информатики является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей.

Вводный курс должен сформировать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности.

Основная цель базового курса – формирование у учащихся знаний соответствующих минимуму содержания по предмету.

В профильном курсе старшей школы формируются углубленные знания соответственно профилю обучения: гуманитарному, физико-математическому, технологическому, естественнонаучному, социально-экономическому.

В 2002 г. Опубликован проект нового стандарта. В марте 2004 МОРФ утверждены новые стандарты по информатике, запланировано их поэтапное введение в ОУРФ. Федеральный компонент становится основой для системы переподготовки и повышения квалификаций педагогических кадров, деятельности федерального экспертного совета, групп по подготовке ЕГЭ, авторов рабочих учебных программ и учебников.

6. Пропедевтический курс информатики: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.

Известно, что математическая система обучения любому предмету представляет собой совокупность 5 компонентов: целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения. Педагоги, психологи, методисты единодушно воспринимают этот курс как пропедевтический. Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом: