1. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе.
История обучения информатике в школе.
Компьютер как объект изучения является основной составной частью содержания школьного предмета, т. о. ОИВТ, выполняя общеобразовательные функции, должна включать наиболее общезначимые сведения, которые раскрыли бы суть базовой науки информатики, вооружали учащихся ЗУН, необходимым выпускникам на современном этапе компьютеризации общества.
Основные содержательно-исторические аспекты нового учебного предмета, которые имеют наиболее общезначимое значение в обучении:
1) Содержание школьного курса ОИВТ базируется на 3-х основных понятиях: информация, алгоритм, ЭВМ.
2) С введением нового учебного предмета наиболее полно реализуется принцип межпредметных связей в обучении, что обеспечивает наиболее полную реализацию принципов индивидуального подхода к дифференциации.
3) С введением нового учебного процесса происходит расширение понятия величины, включая естественно числовые.
С введением в школе нового учебного предмета является раздел педагогики, объектом изучения которого является процесс изучения информатики, который по традиции получил название МПИ. Перед МПИ стоят основные задачи:
1) Определить конкретные цели изучения информатики и ВТ и соответственное содержание школьного учебного предмета.
2) Разобрать и предложить школьникам наиболее рациональные методы и формы обучения информатике.
3) Рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике и разобрать рекомендации по их применению в процессе обучения.
Появление ПЭВМ привело к появлению еще 4-х компонентов, обеспечивающих формирование компьютерной грамотности и peальных факторов общения с ЭВМ:
1) формирование умения общаться с ПЭВМ на пользовательском уровне;
2) составление простых программ для ЭВМ;
3) представление об устройстве и принципах действия основных элементов ЭВМ;
4) представление об областях применения и возможностях ЭВМ.
В равномерной непрерывности процесса внедрения ЭВМ и программирования в средней школе обычно допускается несколько этапов, характеризующие собой важные качественные изменения:
1. Появление отечественных ЭВМ относится к началу 60-х гг. В этот период получает развитие новая отрасль – программирование на ЭВМ. С появлением ВТ в крупных вузах страны привели к созданию разновозрастных групп учащихся по обучению их программированию и работе на ЭВМ. В методической и педагогической литературе появляются публикации по обмену опытом обучения разновозрастных групп учащихся.
2. Толчком к созданию целенаправленных учебных программ по обучению программирования получено создание школ и классов с математической специализацией, предусматривающих подготовку вычислителей-программистов на базе средней школы. Наиболее широкую известность приобретает работа, начатая в 1959 г. Шварцбурдом в школе 425 г. Москвы. В июле 1961 МПРФ утверждает 1-й вариант отчетной документации выпускника такой школы, а именно:
1) квалификационную характеристику выпускника
2) учебные планы и программы по общему курсу математики, а также 3-м специальным дисциплинам математические машины и программирование, вычислительная математика, приближенные вычисления.
При МПРФ создается спец комиссия по вопросам математическо специализации школ, которую возглавил профессор . Шварцбурдом был создан один из 1-х курс мат. машины, который содержал следующие темы:
9 кл. (4 часа в неделю во 2-м полугодии):
1-я тема: Электронные цифровые ВМ - 4 часа.
2-я тема: Арифметические основы программирования - 10 часов.
3-я тема: Основные сведения о программировании - 36 часов.
4-я тема: Перевод программ на язык машин - 26 часов.
5-я тема: Организация процесса программирования - 12 часов.
10-и класс (4 часа в 1-й полугодии):
1-я тема: Стандартные программы. Автоматизация программирования - 26 часов.
2-я тема: Методы контроля - 26 часов.
3-я тема: Общая характеристика математических машин - 24 часа.
4-я тема: (Резерв времени) Повторение - 2 часа
3. В ноябре 1966 г началось внедрение факультативных курсов математики. Факультативы, которые предусматривали работу на ЭВМ:
– программирование;
– вычислительная математика;
– векторное пространство и линейное программирование.
7-й класс: Системы счисления и арифметическое устройство ЭВМ.
8-й класс: Алгоритмы и программирование.
9-й класс и 1-е полугодие 10 класса: Основы кибернетики 2-е полугодие: язык программирования
4. В начале 70-х начинается подготовка учащихся по программированию на базе УПК. Появление всего сводилось фактически либо к введению определенного раздела в курсе математики либо к введению нового предмета.
5. В учебном пособии АЛГЕБРА-8 вводится специальный материал «Вычисления и алгоритмы». В 1975 г 11-часовой материал во 2-ой половине 70-х гг. для формирования алгоритмической культуры учащихся начинается активно использоваться МК, который облегчает счет и позволяет выделить большой объем времени для решения прикладных задач
6. Качественно новый этап в развитии ВТ обязан появлению МП и ПЭВМ начался во 2-й половине 70-х гг.
7. Вперед выдвигается инициативная группа «Школьная информатика», сформированная академиком Ершовым при ВЦ Сибирского отделения академии наук. Основные программные документы были опубликованы в 1978 г. В 1984 г. в ноябре в соответствии с реформой средней общеобразовательной школы был объявлен конкурс на создание программы и учебного пособия по курсу «Основы информатики и ВТ». В середине апреля 1985 г выходит 1-я часть учебного пособия «Основы информатики и ВТ. Ершова». С 1 сентября 1985 г во все школы страны вводится новый предмет «Основы информатики и ВТ».
2. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов.
Методическая система обучения информатике: представляет собой совокупность 5 иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения.
Методическая система обучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирующая учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучающихся школьников.
Характерные черты современной методической системы обучения:
1) научно обоснованное планирование процесса обучения;
2) единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;
3) высший уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;
4) максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;
5) сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
6) насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
7) комплексный подход к изучению различных предметов.
Билет 3
1. Цели и задачи обучения информатике в школе. Педагогические функции курса информатики.
В наиболее общем виде цели обучения информатике в общеобразовательной школе из-ложены в программной статье [52; с. 15]:
«1. Формирование основ научного мировоззрения.
В данном случае речь идет прежде всего о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира; единст-ве информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых систем раз-личной природы.
2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценка достоверности информации, соотнесение информации и знания, умение правильно организо-вать информационный процесс, оценить информационную безопасность.
3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным ви-дам деятельности, связанным с обработкой информации. Это включает в себя, в частности, ос-воение средств информатизации и информационных технологий. Особо следует отметить важ-ность начальной подготовки в области управления. Как известно, многие развитые в техноло-гическом отношении страны (Великобритания, ФРГ и др.) видят в этом залог успешного госу-дарственного и экономического развития.
4. Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необхо-димое условие перехода к системе непрерывного образования».
В утвержденном федеральном компоненте ГОС фактически содержится три стандарта по информатике и ИКТ: для основного общего образования, среднего (полного) общего образова-ния на базовом уровне и среднего (полного) общего образования на профильном уровне; соот-ветственно цели изучения учебной дисциплины сформулированы для каждого из уровней
1. Образовательная функция заключается в организации процесса обучения, способст-вующем становлению человека как субъекта активности, овладению школьниками системой знаний, дающей представление о предмете информатики, ее методах и приложениях. Рассмат-риваемая функция обучения фиксирует необходимость выделения понятий, осуществляющих взаимосвязь с другими науками, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умение решать задачи прикладной направленности. Образовательная функ-ция во многом обусловливает развитие мировоззрения, которое представляет сплав знаний, умений и убеждений. При этом необходима ориентация процесса обучения на приобщение школьников к творческой деятельности, развитие способностей учащихся, что предполагает участие школьников в учебно-исследовательской деятельности, знакомство с методологией научного поиска.
2. Развивающая функция заключается в формировании у учащихся познавательных пси-хических процессов и свойств личности: внимания, памяти, мышления, познавательной актив-ности и самостоятельности, способностей. К развивающей функции обучения относится фор-мирование логических приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абст-рагирование и т. п.), общеучебных приемов. Развивающая функция предполагает ориентацию на выявление и реализацию в процессе обучения потенциальных возможностей информатики как науки, в частности связанных со спецификой творческой информационной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
