Рабочая учебная программа курса «Формирование практических навыков ведения сельского (фермерского) хозяйства» (стр. 4 )

-  отмеривать суточную норму кормов на одну корову;

-  ручное доение коров, вести учет молока;

-  заготавливать биотопливо для парников и теплиц;

-  выращивать рассаду томатов и перца;

-  размечать рядки, правильно сажать черенки смородины;

-  высаживать рассаду томатов;

-  подготавливать почву, сажать семена растения огурец.

ВЫПУСКНИК ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

-  проводить обрезку ягодных кустарников;

-  пасти телят, коров;

-  разбирать и собирать доильный аппарат;

-  доить коров вручную;

-  определять суточную норму кормов для сухостойных и дойных коров;

-  раздаивать новотельную корову;

-  кормить телят и ухаживать за ними;

-  проводить прием новорожденных телят;

-  выращивать рассаду огурцов;

-  выращивать рассаду томатов;

-  выращивать рассаду перцев;

-  выращивать рассаду капусты;

-  сажать овощные культуры и ухаживать за ними по технологии;

-  перерабатывать капусту;

-  выращивать ягодные кустарники и ухаживать за ними;

-  ухаживать за плодовыми деревьями;

-  проводить уборку животноводческих помещений;

-  выращивать свиней и ухаживать за ними;

-  ухаживать за домашней птицей;

-  работать с сельскохозяйственным инвентарем;

-  обрабатывать почву вручную;

-  подготавливать парники, теплицы к зиме;

-  составлять земляную смесь для парников и теплиц;

-  пикировать рассаду овощных культур;

-  планировать трудовую деятельность.

Приложение .

МЕТОДИКА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ СТОРОН ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель: Выявить уровень развития трудовых навыков у детей-инвалидов

Метод: Наблюдение (анализ продуктов трудовой деятельности).

Во время наблюдения необходимо определить уровень развития трудовых возможностей учащихся и полученные данные занести в таблицу для того, чтобы выявить проблемы обучения у каждого учащегося.

Уровень развития трудовых возможностей определяем по трем уровням: низкий, средний, высокий. Каждому уровню определено соответствующее количество баллов по следующим критериям:

Уровни развития трудовых навыков на уроке трудового обучения.

Самоконтроль
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
Направленность сознания на самоконтроль и привычка к проверочным действиям отсутствует. Приемы контроля работы не усвоил, не овладел как текущим самоконтролем, так и самоконтролем с остановкой двигательных действий.	Направленность сознания на самоконтроль и привычка к самопроверкам сформированы недостаточно. Текущий контроль выполняет, но иногда опускает контроль с остановкой двигательных действий. Часто находит ошибки только после внешнего стимулирующего контроля.	Направленность сознания на самоконтроль, привычка к самопроверке и приемы контроля сформированы на достаточном уровне. Допущенные ошибки находит самостоятельно и может объяснить их причины.
Планирование трудовой деятельности.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
К самостоятельному планированию трудовой деятельности на основе ранее изученных приемов не способен. Характерны попытки неадекватного использования усвоенных в предыдущем обучении планов. Акцентирование внимания на новом не помогает.	Способность к планированию новой работы на удовлетворительном уровне, но может допускать ошибку в последовательности действий, так и в определении более эффектных приемов работы.	Планирование новой работы в пределах программных требовании осуществляют успешно.
Уровень профессиональных приёмов труда.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
Компоненты приема усваивает с большим трудом: вербализовать основные свойства результата труда не может, устройство орудий труда знает не достаточно; трудовые движения выполняет с ошибками.	Недостатки проявляются в усвоении одного из компонентов приема (образа результата или компонента движении). Оречевление свойств результата приема может выполнять правильно, отвечая на вопросы учителя.	Трудовые приемы в объеме программных требований данного класса способен усваивать успешно.
Сформированность профессиональных двигательных навыков.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
Усвоена цель действия, но отсутствует четкое понимание процесса ее достижения. Допускает значительные ошибки, их осознает, но исправить не может. В процессе работы сильно напрягается, много лишних движении. Темп работы низкий.	Понимает, как нужно выполнять действия. Движения не устойчивые, темп не достаточный, допускает лишние движения. При внешнем стимулировании самоконтроля исправляется, но в последствие допускает ошибки. Проявляется поэлементная социальная регуляция отдельных компонентов действия. Применяет главным образом зрительный контроль. Положительные результаты работы достигаются за счет высокой интенсификации внимания.	Лишние и не правильные движения встречаются редко или отсутствуют. Осуществляют сознательную регуляцию действия в целом.
Работоспособность.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
а) Быстрая утомляемость или низкий темп работы обусловлены физическими факторами: отмечаются регулярно. б) Низкий темп работы и другие недостатки, обусловленные мотивационными факторами: проявляются часто	а) Утомляемость проявляется к концу занятия. Снижение производительности труда. б) Эпизодически работает охотно.	а) Работоспособность относительно высокая в пределах ограниченных влиянием физического дефекта. б) Успешно включается в общую работу учебно-трудовой группы.
Понимание объяснения учителя.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
а) Ученик способен воспроизвести отдельные, чаще всего второстепенные сведения. Установить связи с ранее усвоенным материалом и причинно-следственные связи не может, наводящие вопросы не помогают. б) По вопросам в односложных ответах воспроизводит значительную часть материала. Причинно - следственные связи устанавливает с трудом. Главное выделяет в простом.	Материал объяснения воспроизводит в основном правильно. В простейшем случае выделяет причинно - следственные связи. Главное в воспринятом материале выделяет с небольшой помощью.	Способен достаточно точно воспроизводить учебный материал, отвечая на вопросы, а в простых случаях самостоятельно. При выделении главного и в установлении смысловых связей может действовать в основном правильно.
Усвоение технологических знаний.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
Устно воспроизвести ранее изученные сведения не может, наводящие вопросы не помогают. Некоторые знания усвоил на уровне конкретных представлений. На этой основе может отмечать верные сведения от неправильных.	Знания устно воспроизводит. Характерна не полнота воспроизведения. Помощь при воспроизведении знаний использует успешно. В словесной форме знания сохраняются в памяти. Самостоятельно используют знания в практической и теоретической деятельности только в простейших случаях.	Словесные знания воспроизводят правильно и достаточно полно. Ученик способен использовать при усвоении новых знаний и в практической деятельности. Удержание знаний в кратковременной и долговременной памяти происходит без нарушений.
Формирование оперативного образа объекта труда.
1 б (низкий)	2б (средний)	3 б (высокий)
Образ формируется с большими отклонениями от эталона, как в общей конструкции, так и в деталях. Оречевление предметных свойств на низком уровне.	Общую инструкцию работы запоминает верно. Ошибки допускает главным образом в деталях и малозаметных свойствах предметов. Оречевление предметных свойств на удовлетворительном уровне.	Образ формируется успешно, используются словесные определения предметных свойств и другие приемы умственной деятельности.

В данной методике основаниями уровней трудовых навыков служат три группы, свойств, соответствующие целевой, исполнительной и энергетическим сторонам учебной деятельности.

Целевую сторону характеризуют свойства отражающие процессы усвоения заданной цели (целеобразование), сбора и объединения всех данных, нужных для решения задачи, планирования предстоящих действий, изменение планов и целей при исполнении.

Исполнительная сторона включает свойства, характеризующие процессы реализации планов. Эти свойства охватывают практическое преобразование исходного предмета, а также соотнесение реальных действий и получаемых результатов с мыслимыми (самоконтроль). Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражает свойства зрительной, слуховой и двигательной систем, участвующих в самоконтроле и исполнении.

К энергетической стороне относятся свойства, выражающие активацию деятельности. Они проявляются в эмоциях и чувствах, способности к волевому усилию, в степени утомляемости. Активация деятельности зависит также от силы (действенности) соответствующих мотивов школьника. В тоже время необходимо иметь в виду, что система мотивов служит не только энергетическим, но и направляющим факторам, т. е. содержит свойства, относящиеся и к целевой стороне деятельности. Свойства энергетической стороны в основном определяют уровень работоспособности учащихся.