Изучение трудовой деятельности учащихся по трем рассмотренным выше направлениям (исполнительной, целевой, энергетической сторонам) позволяет установить типологические группы, в отношении которых необходим различный по содержанию дифференцированный подход. Каждая группа обладает определенным сочетанием показателей развития деятельности. Три группы свойств позволяют выделить восемь типологических групп, по которым в дальнейшем можно дифференцировать учащихся класса по группам со схожими проблемами обучения.
Первая группа.
Учащийся успешно справляется с обучением во фронтальной работе. Характерны высокие возможности. Ученик способен планировать в значительной мере самостоятельно, но чаще с опорой на технологические карты. Проявляет инициативу в организации своего труда, в подборе инструмента, материала и т. д. Трудовые действия усваиваются успешно, обладает хорошей и удовлетворительной работоспособностью. К занятиям относится положительно.
Вторая группа.
Глубокие нарушения целевой стороны на фоне сохранных исполнительной и энергетической сторон. Сравнительно низкий уровень умения ориентироваться в трудовых заданиях и планировании работы. Положительное отношение к занятиям, отсутствие нарушений эмоционально-волевой сферы и признаков повышенной утомляемости. Успешно овладевает простейшими трудовыми действиями, но затрудняется в воспроизведении действий по устной и письменной инструкции, бедность приемов, пассивность. Низкие возможности в планировании, неумение рационально определять последовательность технологических операций.
Третья группа.
Недостаток целевой и энергетической стороны деятельности. Процессы исполнения сохранны. Недостатки: ориентировка и планирование на фоне значительного нарушения работоспособности, которые обеспечивают активацию деятельности (низкая производительность труда из-за низкой мотивации трудовой деятельности). Слабо использует помощь учителя. Темп развития интеллектуальных и двигательных процессов ниже, чем у второй группы. Не заканчивает работу, не испытывает мышечного и умственного утомления. Низкая производительность труда, слабость нервной системы.
Четвертая группа.
Глубокие нарушения целевой стороны, трудовые действия с недостатком исполнения и сохранной работоспособностью. Испытывают затруднения в овладении ориентировочными и планирующими действиями на фоне нарушений двигательной сферы. Обладает хорошей или средней работоспособностью. Недостаток в овладении трудовыми движениями с системным нарушением моторики (медленность в действиях). Локальные нарушения двигательной сферы (парезы), двигательная недостаточность.
Пятая группа.
Недостаток процесса исполнения, развитие свойств целевой и энергетической стороны деятельности на среднем или хорошем уровне. Относительная сохранность интеллектуальных свойств создает возможность в их преодолении. Локальные нарушения моторики: нарушено отношение к самоконтролю. Хорошо усваивают теоретический материал, но отстают по качеству практической работы (неряшливость, стремление быстрее получить результат) более высокие возможности в осознании своих недостатков и способность их осмысливать.
Шестая группа.
Нарушение работоспособности на фоне удовлетворительного развития целевой и исполнительной сторон трудовой деятельности. Свойственны недостатки мотивации, которые приводят к ранней утомляемости и невротическим проявлениям. Не соблюдает правила поведения в мастерских (опаздывает, прогуливает). Охотно выполняет задания не связанные с работой по изучению. Снижение мотиваций, недостаток цели и исполнительной стороны деятельности. Некоторые усваивают теоретический материал, не затрудняются в ориентировке и планировании двигательной системы; быстрое падение работоспособности вследствие утомления, неустойчивого поведения, повышенной раздражительности, склонность работать по настроению обусловлена эмоциональным спадом.
Седьмая группа.
Первый подтип.
Глубокое нарушение энергетической и исполнительной стороны деятельности, сохранное развитие целевой. Низкая работоспособность, мотивационная недостаточность (не стремятся к совершенствованию трудовых действий, часто отдыхают, приступают к работе после замечаний учителя). Медленный темп работы, неправильные, неточные движения.
Второй подтип.
Положительное отношение к труду. Хорошо развита исполнительная сторона. Двигательная недостаточность (патологическая истощаемость нервных процессов, невротические проявления, быстрое утомление, ухудшение внимания и контроля). Свои ошибки могут обнаружить сами, часто исправляют самостоятельно. Положительно относятся к труду, успешно усваивают теоретический материал, но испытывают затруднения в практическом применении.
Восьмая группа.
Первый подтип.
Значительные недостатки всех сторон трудовой деятельности. Они не способны овладеть материалом программы, а могут овладеть простейшими профессиональными действиями при условии повторения задания несколько раз. Овладевают низким уровнем опознавания трудовых действий и используют помощь учителя. Пассивное отношение к трудовым занятиям, волевая слабость затрудняют коррекционную работу.
Второй подтип.
Исполнительны, старательны, ответственны. Отличаются высокими трудовыми возможностями. Занимаются по индивидуальной программе. Успешно усваивают теоретический материал, но испытывают затруднения в практическом применении.
Далее намечается дальнейшая коррекционно-развивающая работа с учеником.
Для того чтобы проследить динамику развития трудовых возможностей учащихся в течение всего курса обучения по предмету (обучение по швейному и столярному делу, сельскохозяйственному труду), нужно подсчитать в классе количество учащихся с низким, средним и высоким уровнем по каждому критерию (в процентном отношении), по годам обучения, и в целом по школе.
Приложение 3
КОНКУРС "ЮНЫЙ ОВОЩЕВОД"
Конкурс должен способствовать формированию знаний по вопросам биологии и технологии возделывания овощных культур. Конкурс состоит из практической и теоретической частей. Задания теоретической части конкурса представлены тестами, для каждого из вопросов предлагаются ответы, один из которых неправильный. Ответы оцениваются в баллах. За каждый правильный ответ участник получает один балл. Максимальная сумма баллов теоретической и практической частей конкурса овощеводов - Вопросы конкурса составлены в соответствии с программой.
Теоретическая часть
1. Биологические особенности, ботанические свойства и технология возделывания белокочанной капусты, томатов, перца, баклажанов, моркови, огурца, столовой свеклы, арбузов, тыквы, зеленных культур, лука репчатого, картофеля, репы, брюквы, многолетних растений, ревеня, хрена, лука батуна, спаржи.
2. Основные болезни и вредители овощных культур. Меры борьбы с ними.
3. Районированные сорта овощных культур, возделываемые в вашем районе, крае.
4. Ветровая и водная эрозия почв, характер их проявления и меры борьбы с ними.
5. Сельскохозяйственные машины и орудия для основной и предпосевной подготовки почвы.
6. Сельскохозяйственные машины и орудия для посева и ухода за посевами овощных культур.
7. Посевные качества семян (энергия прорастания, лабораторная и посевная всхожесть, способы их определения).
8. Способы подготовки семян овощных культур к посеву.
9. Севообороты. Основные понятия, принципы составления, организация севооборотов во времени и пространстве. Значение севооборотов.
10. Органические и минеральные удобрения (простые, сложные и микроудобрения, их виды, содержание основных элементов питания).
11. Значение удобрений в сохранении и повышении плодородия почв, повышении урожайности и улучшении качества овощной продукции. Способы внесения удобрений под овощные культуры.
12. Экологические проблемы применения удобрений и химических средств защиты растений от вредителей и болезней в получении экологически чистой продукции и защиты окружающей среды.
13. Выращивание рассады овощных культур. Способы закалки прорастающих семян и рассады к неблагоприятным условиям.
14. Виды защищенного грунта в овощеводстве. Способы обогрева.
15. Особенности возделывания овощных культур для получения продовольственной продукции и выращивания рассады.
16. Возделывание овощных культур рассадным способом и посевом семян в грунт.
17. Методика постановки и проведения полевых опытов: выбор темы, разработка схемы опыта, основные элементы методики полевого опыта (вариант, площадь делянки, повторность и повторения, защитные полосы, методы размещения вариантов на делянках опыта), выбор участка для закладки опыта, учет урожая в опыте, документация и отчетность в опыте.
Практическая часть
1. Назвать овощные культуры по всходам, семенам (в пробирках). Назвать их ботаническое семейство, хозяйственную группу и используемый продукт питания.
2. Определить по внешнему виду и с помощью изучаемых в школе простейших химических реакций минеральные удобрения.
3. Решить задачу по определению доз минеральных удобрений с учетом содержания в них действующих веществ.
Для практической части конкурса овощеводов необходимо подготовить для проведения химических реакций:
- минеральные удобрения по 200 г: фосфоритная мука, суперфосфат простой и гранулированный, мочевина, хлористый калий, 40% калийная соль, сульфат аммония, аммиачная селитра, аммофос, сернокислый калий.
- спирт - 200 мл;
- дистиллированной воды - 4 л;
- спиртовок - 15 шт;
- всходы овощных культур: капусты, томатов, перца, баклажанов, моркови, огурца, арбуза, тыквы, столовой свеклы, лука репчатого, салата, редиса, укропа, петрушки.
Подготовить растворы: 5% BaCl2 - 300 мл; 5% AgNO3 - 200 мл; 10% НCl - 300 мл.
конкурс «юный животновод»
Цель конкурса: развитие у обучающихся трудовых навыков животноводов, повышение их теоретических знаний в вопросах животноводства,
Задачи конкурса:
- соблюдение зоотехнических и ветеринарных требований к условиям содержания сельскохозяйственных животных и ухода за ними, использование достижений науки и передового опыта.
- повышение качества знаний биологии животных, технологии содержания и ухода за основными видами сельскохозяйственных животных;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
