Учебно-методический комплекс дисциплины Специальная психология (стр. 7 )

 Тифлопедагогика  - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.

 Детский церебральный паралич (ДЦП)  - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц.

 Нарушение речи  - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данном обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Рекомендации к изучению темы

Изучение темы осуществляется путем сопоставления психического и речевого развития здорового и имеющего сенсорные отклонения ребенка по следующим показателям: развитие движений, психических процессов и состояний, речи, слуха, зрения, эмоциональной сферы. Причинами глухоты могут являться нарушения звуковоспринимающего, звукопроводящего, центральных механизмов слуха. К причинам слепоты относятся нарушения глазодвигательного аппарата, оптические нарушения (близорукость и дальнозоркость).

Сенсорные нарушения (глухота и слепота) различаются по времени возникновения (врожденные и приобретенные); по глубине дефекта (слепые, глухие, слабовидящие, слабослышашие дети). Изучение данной темы способствует формированию представлений о слабослышащих и слабовидящих детях, об особенностях мыслительных процессов и поведения в условиях массовой общеобразовательной школы. Особое внимание следует обратить на особенности развития процессов восприятия у детей с нарушенным зрением и слухом, следствием которых является недостаток сенсорной информации об окружающем мире.

Среди видов аномального развития детей с церебральным параличом чаще встречаются дети с задержками развития по типу психического инфантилизма

7. Нарушения речи.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Афазия  - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.

Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная-кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая - нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.

 Алалия  - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии.

Афония  - полное отсутствие голоса.

Брадилалия  - патологически замедленный темп речи.

Центр Брока  - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.

 Центр Вернике  - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.

 Дислалия  - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм)

 Дизартрия  - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

 Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

 Логопедия   - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.

 Мутизм   - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.

 Недоразвитие речи  - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Общее недоразвитие речи  - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Парафазия  - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.

Ринолалия  - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Тахилалия  - патологически ускоренная речь.

Фонетико-фонематическое недоразвитие  - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

Эхолалия  - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.

Рекомендации к изучению темы

Речевые нарушения подразделяются по месту формирования дефекта: нарушения центрального аппарата (алалия, афазия); проводящих путей (дизартрия); связанных с функциональными изменениями центральной нервной системы (заикание, мутизм, сурдомутизм); связанных с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалии, ринолалии).

Отдельно следует рассматривать задержки речевого развития различного происхождения: вследствие педагогической запущенности, нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения), нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения).

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков;

- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной артикуляции в устной речи;

- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношений между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона.

Содержание и методы специального обучения детей с ОНР: устранение нарушений речевого развития на специальных логопедических пунктах, организация речевой практики в школе, обучение чтению и письму, изучение сведений по грамматике, правописанию, развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, формирование отвлеченного словесного мышления.

2.3.ТЕМАТИКА КОТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции.

2.Дети с нарушением движений (детский церебральный паралич). Особенности психического развития.

3.Минимально мозговая дисфункция. Гипоактивные и гиперактивные дети.

4.Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Личность и поведение детей в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме.

5.Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации.

6.Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии.

7.Становление и развитие системы специального образования в России.

8.Школьная система специального образования.

9.Методы и формы организации специального образования.

10.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями.

11. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

12.Интеграция и адаптация – как современные приорететы в развитии системы специального образования.

13.Медико-педагогический патронаж.

14.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями.

15.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей

16.Педагогика Марии Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью.

17.Педагогика Рудольфа Штайнера.

18.Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

19.Специальное образование лиц с нарушениями слуха.

20.Специальное образование лиц с наурешениями опорно-двигательного аппарата.

21.Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

22.Фонематическое восприятие и слух как факторы развития речи и подготовки детей к обучению грамоте.

23.Предупреждение и устранение нарушений письменной речи.

24.Преодоление мутизма и сурдомутизма.

25.Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.