26.Особенности развития и диагностики мышления умственно отсталого ребенка.
27.Особенности развития и диагностики восприятия умственно отсталого ребенка.
28.Особенности развития и диагностики памяти умственно отсталого ребенка.
29.Особенности развития и диагностики внимания умственно отсталого ребенка.
30.Особенности развития и диагностики речи умственно отсталого ребенка.
31.Особенности развития и диагностики личностной сферы умственно отсталого ребенка.
32.Особенности развития и диагностики эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
33.Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
34.Особенности развития личности детей с ЗПР.
35.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
36.Особенности развития деятельности детей с ЗПР.
37.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха.
38.Особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с нарушениями слуха.
39.Особенности развития личности детей с нарушениями слуха.
40.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха.
41.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения.
42.Особенности развития личности детей с нарушениями зрения.
43.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.
44.Особенности развития деятельности детей с нарушениями зрения.
45.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
46.Особенности развития личности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
47.Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
48.Особенности развития деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
49.Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи.
50.Особенности развития личности детей с нарушениями речи.
2.4.ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ, ЭКЗАМЕНУ
1.Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
2.Связь специальной психологии с другими науками.
3.Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном иинтеллектуальном развитии человека. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов.
4.Нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности. Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития.
5.Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. 6.Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга.
7.Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи. Виды специальных образовательных учреждений.
8.Психолого-педагогическая характеристика отклонений при задержке психического развития. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.
9.Нарушения речи. Классификация, диагностика и психологическая коррекция нарушений речи. Психологическая помощь детям с нарушениями речи
10.Сурдопсихология, ее предмет и задачи. Классификация лиц с недостатками слуха.
11.Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Специальные средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
12.Тифлопсихология, ее предмет и задачи. Психологическая характеристика. Детей с нарушениями зрения.
13.Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических черт личности. Возможности развития, образования и социализации.
14.Психологическая характеристика лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
15.Понятие о реабилитации и абилитации.
16.Общие представления об умственной отсталости.
17.Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями.
18.Психолого-медико-педагогические комиссии. Их функции.
19.Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями.
20.Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей,
21.Понятия - умственно отсталые дети. Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом.
22.Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс.
23.Восприятие умственно отсталых детей.
24.Мышление и воображение умственно отсталых детей.
25.Память и внимание умственно отсталых детей.
26.Двигательная сфера умственно отсталых школьников (дошкольников).
27.Эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей.
28.Психологические условия обучения умственно отсталых детей.
29.Изобразительная деятельность как показатель психического развития детей, отношений в семье, в обществе, как способ коррекции невротических отклонений в поведении.
30.Дисгармоническое развитие. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.
2.5.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1.Лубовский психология.,2006 М.,
2. Мамайчук помощь детям с отклонениями в развитии., Спб., 2001
3. Р Принципы отбора во вспомогательную школу. М., 1973
4. Лебединский психического развития детей. М.,1985
Дополнительная литература
1. , , Мастюкова детей с церебральным параличом в семье.- М., 1993.
2. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990.
3. Мещеряков дети. М.,1974
4. Отбор детей во вспомогательную школу/ Сост. . М., 1983
5. и др. Психическое развитие детей с нарушениями работоспособности. М., 1982
6. Тигранова логического мышления детей с недостатками слуха. - М.,1991.
2.6.ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам:
А) к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени проявлений нарушений
В) к функциональной локализации нарушений
Г) к структуре нарушенного развития
2.Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:
А) двигательный
Б) депривационный
В) деятельностный
Г) речевой
3.Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:
А) коррекция
Б) компенсация
В) декомпенсация
Г) псевдокомпенсация
4. Компенсаторные процессы реализуется на следующих уровнях:
А) социально-психологическом
Б) биологическом
В) психологическом
Г) социальном
5.Выделить первичные дефекты развития:
1. Нарушение слуха.
2. Снижение памяти.
3. Нарушение звукопроизношения.
4. Недоразвитие фонематического слуха.
5. Трудности пространственной ориентации.
6. Трудности формирования письма, чтения, счета.
7. Трудности мыслительных операций.
6.Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром, жалобы на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать родителям:
1. Перевод во вспомогательную школу.
2. Повторное обучение во втором классе.
3. Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.
4. Направление на ПМПК для уточнения диагноза.
Привести примеры методик и заданий, которые вы будете предлагать ребенку при изучении его.
7.Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности со сосредоточением внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:
1. Взять репетитора.
2. Договориться о дополнительных занятиях в школе.
3. Не отдавать в этом году в школу, готовить к школе в условиях детского сада.
4. Отдать в обычную общеобразовательную школу.
8.Укажите обязательный состав псхолого-медико-педагогической комиссии при решении вопроса о месте обучения и воспитания ребенка (общеобразовательная, вспомогательная школа, дом инвалидов ):
1. Врач-психиатр.
2. Учитель-олигофренопедагог.
3. Врач дерматолог.
4. Завуч общеобразовательной школы.
5. Психолог.
6. Врач-психоневролог.
7. Директор вспомогательной школы.
8. Врач - педиатр.
9. Логопед.
10. Директор общеобразовательной школы.
Завуч вспомогательной школы.
11. Секретарь.
12. Тифлопедагог.
13. Сурдопедагог.
14. Ортопед.
9.Выделите (обведите в кружок) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей:
1. Ограниченный запас слов.
2. Трудности с выполнением вербальных заданий.
3. Неумение использовать предлагаемую помощь.
4. Снижение самокритичности.
5. Плохое понимание обращенной речи.
6. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
10.Для какой категории детей обязательна подобная педагогическая тактика: строгое соблюдение охранительного педагогического режима с максимальным пребыванием на воздухе, сном в проветриваемом помещении, предупреждение эмоциональных перегрузок и проявления истерических форм поведения.
1. Дети с болезнью Дауна.
2. Дети с текущим шизофреническим процессом.
3. Дети с эпилепсией.
4. Дети, перенесшие асфиксию при родах.
5. Дети с последствиями позднего энцефалита.
11.Какие из перечисленных ниже особенностей речи характерны для детей, страдающих гидроцефалией?
1. Речь фонематически, лексически, грамматически построена правильно, но несет черты манерности.
2. Речь сопровождается ужимками, искажением голоса, телодвижениями. Встречаются неожиданные неологизмы – новые слова.
3. Речь вязкая, частое повторение слов, чрезмерное детализирование.
4. С устной речью проблем нет. В письменной речи пропуски букв, слогов в словах, случайные приписки внутри слов (ложка - ложечка). Страдает почерк.
5. Впечатление хорошо развитой устной речи, содержащей даже научные термины. Но при этом смысл слов, используемых в речи, дети не понимают, они лишь копируют чужую речь.
6.
12.Указать, какие психические свойства зависят от социальных условий воспитателя, а какие – от структуры дефекта:
1. Грубость.
2. Повышенная возбудимость.
3. Заторможенность.
4. Робость.
5. Инактивность психических процессов.
6. Аутизм.
7. Ленность.
8. Неопрятность.
9. Обидчивость.
10. Эмоциональная неуравновешенность.
11. Зазнайство.
12. Неадекватная самооценка.
13. Повышенная внушаемость.
14. Двигательная расторможенность.
15. Скромность
16. Жадность.
13.Обведите в кружок номера, соответствующие признакам умственной отсталости:
1. Органическое поражение головного мозга.
2. Мозаичность нарушения компонентов познавательной деятельности.
3. Стойкое нарушение познавательной деятельности.
4. Благоприятный прогноз развития высших форм мыслительной деятельности.
5. Временный характер трудностей обучения.
6. Необратимый характер поражения.
14.Наташе 9 лет, учится во втором классе вспомогательной школы. В шестилетнем возрасте перенесла травму головного мозга. Отмечаются головные боли, нарушения сна. Учебный материал усваивает без особого труда, но результаты усвояемости низкие, часто приходит с невыученными уроками. Родители любят девочку, стараются выполнять все ее капризы.
Как должен поступить учитель?
1. Быть с Наташей мягким, ласковым.
2. Проявить строгость.
3. Организовать дополнительные занятия после уроков, чтобы не было пробелов в знаниях.
4. Стараться, чтобы девочка выполняла все задания на уроках.
5. Чередовать на уроке словесные и наглядно-практические виды занятий
15.Выделите признаки, наиболее характерные для слабовидящих детей по сравнению с умственно отсталыми:
1. Трудности ориентировки в пространстве.
2. Трудности осмысленного запоминания.
3. Недостаток внимания (отвлекается, с трудом распределяет и переключает внимание).
4. Смешение сходных букв и цифр при письме, чтении.
5. Трудность обобщения.
6. Низкая обучаемость.
7. Умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.
8. Преобладание тактильной, двигательной слуховой памяти.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
