Методика преподавания русского языка (МПРЯ) (стр. 4 )

4.  Принципы методики указанного раздела

1.  Единство анализа и синтеза (т. е. соединение морфемного и словообразовательного анализов)

2.  Опора на мотивированность производного слова (учительница учитель)

3.  Синхронное изучение морфемики и словообразования (невеста невесть кто)

5.  Виды упражнений

1.  Морфемный и словообразовательный анализ

2.  Подбор слов по схеме

3.  Подбор слова по модели

4.  Подбор слов с одноимённой морфемой

5.  Построение словообразовательных цепочек

6.  «Собери слово» (таблица)

7.  Графический диктант

8.  Кодовый диктант

9.  Третий лишний

10.  Группировка слов

11.  Составление и разгадывание кроссвордов

12.  Определение функций морфем в тексте

13.  Составление собственных неологизмов, разгадывание авторских

6.  Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1.  В начальной школе учат детей узнавать морфемы в лицо, поэтому в 5 классе они выделяют морфемы там, где их нет, а есть похожие явления

2.  Дети не различают омонимию корней

3.  Ученикам трудно выделить в слове, если в слове есть два суффикса или две приставки (например, «работая»)

4.  Ученикам трудно выделить суффикс j, если он вербально не выражен (например, заречный – заобье)

5.  Дети не понимают и не видят нулевого окончания

6.  Дети не различают формы слова и однокоренные слова

7.  В некоторых учебниках встречаются слова со слабой степенью членимости (например, калина, малина)

8.  В русском языке есть связанные корни и вариативные корни (друг – друзья – дружба)

Методика изучения грамматики

Методика изучения морфологии

1.  Цели и задачи данного раздела

1.  Создание базы для усвоения синтаксиса и пунктуации

2.  Является базой для усвоения орфографии

3.  Обогащение словарного запаса

4.  Совершенствование речи учащихся на основе знаний законов грамматики (грамматические ошибки)

2.  Содержание обучения

1.  Понятие о слове как о части речи

2.  Умение определять часть речи

3.  Умение образовывать формы слова

4.  Умение правильно употреблять слова в речи

5.  Умение определять функцию части речи в тексте

3.  Этапы изучения (место в школьном курсе)

1й этап: начальные классы (вводный курс)

2й этап: 5-7 классы – систематический этап (учебник Шанского линейно-ступенчатый, учебник Бабайцевой линейный)

3й этап: 8-9 классы аспектное изучение (в связи с изучением раздела «Синтаксис»)

4й этап: 10-11 классы – функционально-стилистический

4.  Принципы методики указанного раздела

1.  Единство формы и содержания (структурно-семантический принцип)

2.  Парадигматический (сопоставление исходных и косвенных форм)

3.  Морфолого-синтаксический (изучение морфологии на синтаксической основе)

4.  Исторический (вариативный. Выделяется не всеми авторами)

5.  Функционально-стилистический (функционирование в тексте)

5.  Виды упражнений

1.  Обнаружить данную часть речи в тексте

2.  Морфологический разбор

3.  Постановка слов в указанную форму

4.  Постановка слов в предложении в нужной форме

5.  Составление парадигмы слова

6.  Группировка слов (по частям речи, по разрядам)

7.  Разграничение омонимичных форм

8.  Составление и заполнение таблиц

9.  Разные виды диктантов

10.  Изложение, сочинение с грамматическим заданием

Практические рекомендации

1.  Каждая часть речи изучается с точки зрения 3х признаков

2.  Необходимо детям объяснять логику морфологического разбора

3.  С 5го гласа необходимо вводить материал о всех частях речи (даже не изученных)

6.  Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1.  Определение имени существительного

2.  Определение одушевлённости//неодушевлённости

3.  Определение имён собственных//нарицательных

4.  Категория падежа существительных

5.  Род существительных (общий род)

6.  Переход одного разряда в другой (у прилагательных)

7.  Склонение числительных (количественные, порядковые, составные); правописание числительных

8.  Местоимения: большое количество разрядов; морфологические признаки разные у разных разрядов; употребление в речи местоимений

9.  Правописание местоимений

10.  Глаголы: спряжение, наклонение

11.  Причастие: отличие причастий от отглагольных прилагательных; правописание причастий, отличие причастий от деепричастий

12.  Наречия и СКС: разграничение данных частей речи; правописание наречий

13.  Служебные части речи: омонимические формы – разграничение; правописание

Методика обогащения словарного запаса

1.  Цели и задачи данного раздела

2.  Содержание обучения

Принципы отбора лексики:

1.  Тематических групп

a.  Социально-коммуникативный принцип

b.  Межпредметно-коммуникативный принцип

2.  Лексико-семантических групп

a.  Системный принцип

b.  Частотный

c.  Коммуникативный

d.  Стилистический

3.  Этапы изучения (место в школьном курсе)

На всех уроках

4.  Принципы методики указанного раздела

1.  Экстралингвистический принцип (соотношение слова и реалии): корабль – яхта – катер – лодка

2.  Парадигматический принцип (показ слова в его ассоциативных связях)

3.  Синтагматический (словесное окружение слова)

4.  Функционально-стилистический (регресс – научный или официально-деловой; дебаты – публицистический стиль)

5.  Контекстный принцип (в зависимости от окружения слова – разбитая чашка – проснулся разбитым)

6.  Исторический принцип (революция, конституция – одинаково звучит на разных языках)

5.  Виды упражнений

1.  Приемы систематизации слов

Систематизация – метод превращения незнакомого звукокомплекса в словознак.

2.  Приёмы актуализации слов. Введение в активный словарный запас ребёнка

Составление:

·  Словосочетаний

·  Предложений

·  Тематических групп

·  Парадигмы (семантические поля)

·  Лексических диктант

·  Сочинение по опорным словам

3.  Психологические условия (предпосылки):

·  Лингвистические

·  Психологические (ребёнок должен слово присвоить. Надо на уроке провести через все приёмы систематизации и на этом же уроке взять несколько приёмов актуализации)

·  Дидактические

6.  Затруднения учащихся и трудности самого учителя

Методика изучения синтаксиса

1.  Цели и задачи данного раздела

1.  Создание базы для успешного усвоения пунктуации

2.  Обогащение синтаксического строя речи учащихся

3.  Совершенствование речи учащихся в соответствии с синтаксическими нормами языка

2.  Содержание обучения

1.  Знания учеников о разделе «Синтаксис» и о всех синтаксических единицах (о словосочетании, о простом предложении и проч.). От формального синтаксиса наука постепенно переходит к коммуникативному и семантическому синтаксису, и это находит отражение в школьных учебниках.

2.  Умение выполнять синтаксический анализ предложения – простого и сложного; умение определять связи слов в предложении; умение выявлять прямую и косвенную речь; умение определять типы и виды простых и сложных предложений.

3.  Этапы изучения (место в школьном курсе)

1й этап: начальные классы (вводный курс)

2й этап: 5 класс (пропедевтический период)

3й этап: 6-7 классы (аспектное изучение в связи с изучением раздела «Морфология»)

4й этап: 8-9 класс (систематическое изучение)

5й этап: 10-11 классы (функционально-стилистический)

4.  Принципы методики указанного раздела

1.  Единство формы и содержания

2.  Морфолого-синтаксический принцип (взаимосвязь морфологии и синтаксиса)

3.  Исторический (например, звательный падеж; где обращение, а где подлежащее)

4.  Функциональ-стилистический

5.  Виды упражнений

1.  Конструирование по модели

2.  Конструирование по схеме

3.  Переконструирование

4.  Редактирование

5.  Полный или частичный синтаксический анализ

6.  Различные виды диктантов

7.  Синтаксический разбор (полный или частичный)

8.  Составление словосочетаний, вычленение из предложения словосочетаний; определить вид связи в словосочетании

9.  Составление предложений

10.  Сопоставление предложений

6.  Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1.  Неумение вычленять словосочетания

2.  Связана с разграничением вводных слов и омонимичных обстоятельств

3.  Связана с определение и нахождением в предложении подлежащего и сказуемого

4.  Связана с определением синтаксических функций синкретичных членов предложения

5.  Трудность с обособлением второстепенных членов предложения

6.  Правильно говорить: части сложного предложения, а не простые предложения в составе сложного

7.  Трудность в определении члена предложения, если в предложении есть конкурирующие слова

8.  Трудность с односоставными предложениями и их характеристикой

9.  Дети смешивают односоставные и неполные предложении

10.  Предложения могут быть неполными как по наличию главных, так и второстепенных членов