Творческая работа на тему: «Формирование способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста» (стр. 6 )

- мышление ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т. е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике;

- включение старшего дошкольника в игровую деятельность при решении им задач умственного характера повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Глава II. Исследование мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Особенности классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальные исследования проводились на базе МДОУ детского сада № 000 в сентябре 2013 года. В исследованиях участвовало 10 человек, которые обучаются по программе «От рождения до школы».

Описание группы:

В нее входит пять девочек старшего дошкольного возраста, с задачами обучающей программы справляются. И пять мальчиков старшего дошкольного возраста, с программным содержанием тоже справляются. Список см. в приложении 1.

Наше экспериментальное исследование разделено на 2 этапа.

Для определения сформированности приемов логического мышления детей старшего дошкольного возраста использовалась экспертная оценка по методике [20] и [22]. В методике представлены задания, которые позволяют диагностировать уровень сформированности приемов логического мышления дошкольников: классификация, сериация.

Этап 1.

Цель: изучение процесса классификации. Ребенку показыва­ют картинку (см. приложение 2) и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен­ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж­дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од­ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время мень­шее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: тре­угольники, круги, квадраты, ромбы, красные фи­гуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в кле­точку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может вой­ти в несколько разных групп.

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 4 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Результаты исследования процесса классификации у детей старшего дошкольного возраста даны в таблице №1. (Протокол исследования см. приложение 3).

Исследования процесса классификации у детей старшего

дошкольного возраста

Таблица №1

Уровень	Группа детей
Очень высокий
Высокий
Средний	4 человека - 40%
Низкий	6 человек - 60%
Очень низкий

Как видно из данных таблицы «Исследования процесса классификации у детей старшего дошкольного возраста» никто из детей не показал очень высокого и высокого уровня. Это подтверждает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании.

Этап 2

Цель: выявить уровень сформированности приема сериации.

Оборудование: 6 карточек одинаковой длины и ширины с нарисованными геометрическими фигурами (круг) с разным количеством: от 1 до 6.

Методика проведения. Детям предлагается разложить 6 карточек по порядку, при этом не указывается признак составления сериационного ряда.

Оценка результатов. Выполнение детьми заданий оценивается по следующим показателям:

1) умение вычленять признак составления сериационного ряда, что характеризует осознанность действия упорядочивания;

2) владение алгоритмом действия упорядочивания;

3) самостоятельность выполнения задания;

4) аргументация своих действий и точность называния признака сериации.

В ходе выполнения заданий экспериментатором ведется протокол, куда подробно записывается действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными показателями.

Затем протоколы исследования обрабатывались в соответствии с бальными оценками. Бальные оценки позволяют определить уровень сформированности логических приемов мышления по критериям:

- высокий уровень - 3 балла;

- средний уровень - 2 балла;

- низкий уровень - 1 балл;

- не справился с заданием - 0 баллов.

Результаты исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста даны в таблице №2. (Протокол исследования см. приложение 4).

Исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста

Таблица №2

Уровень	Группа детей
Очень высокий
Высокий
Средний	5 человек - 50%
Низкий	5 человек - 50%
Очень низкий

Как видно из данных таблицы «Исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста» никто из детей не показал очень высокого и высокого уровня. Это подтверждает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании.

Вывод

Исходя из данных проведенных исследований, мы делаем вывод о том, что для детей характерно отставание развития логических процессов. И поэтому для них необходима специально организованная педагогическая работа.

2.2 Содержание работы по развитию умений классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста

На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами было установлено несомненное отставание в развитии логических приемов у детей старшего дошкольного возраста. Это указывает нам на необходимость осуществления специально организованной работы по развитию классификации и сериации у детей.

В теоретической части работы нами было отмечено, что условием эффективности математического развития ребенка дошкольного возраста является широкое использование игры в обучении как ведущего вида деятельности дошкольников. Игры с математическим содержанием способствуют:

- развитию логического мышления ребенка;

- отсутствию у детей, обучающихся математике при помощи игрового подхода, стереотипа мышления, возникающего в результате постоянно повторяющихся воздействий, обычно используемых при системе классно-урочных занятий;

- формированию познавательного интереса к математике.

Проведя анализ литературы по тематике использования математических игр, и ознакомившись с содержанием игр, было выявлено, что обладая рядом достоинств, игры, предлагаемые на занятиях по математике, всё же обнаруживают и некоторые недостатки:

1. Их содержание в основном ориентировано на решение проблем общего развития, ознакомления ребёнка с реальным окружающим миром. Мало представлено специфических математических игр, которые и позволяют ребёнку в дальнейшем переходить от наглядных образов к абстракциям, т. е. стимулируют развитие высших форм мышления.

2. В содержании курса математики для дошкольников игровые задания на закрепление и углублении знаний сводятся, в основном, к малоэффективному способу повторения.

3. Большинство предлагаемых игр предполагают достижения в задании только поставленной задачи, то есть работают лишь на зону актуального развития, не затрагивая зону ближайшего развития.

С учетом вышеперечисленных недостатков и поставленных задач констатирующего этапа исследования, был сделан подбор игр для старших дошкольников.

Формирующий эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста на базе МДОУ детского сада № 000 города Ярославля с августа по декабрь 2013 года.

Таким образом, содержанием педагогической работы по развитию логических приемов в процессе счетной деятельности стали игры: ролевые игры, игры-упражнения, дидактические игры, игры-загадки, подвижные игры, настольные игры.

Процесс развития логических приемов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований:

·  организация занятий: непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей);

·  обучение: усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе;

·  общение: оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, т. е. субъект-субъектные отношения;

·  отношение детей к занятию: математика - новая игра; все задания и «новые правила» дети принимают охотно.

Развитие логических приемов мышления на основе обучения с использованием игровых приемов строилось в соответствии с общедидактическими принципами, которые состояли в следующем: