Творческая работа на тему:
«Формирование способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста»
Выполнена воспитателем
Эсауленко Викторией Александровной
Содержание
Введение……………………………………………………………………3 стр.
Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования способов классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………..7 стр.
1.1 Психологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста………………………………………………………….…7 стр.
1.2 Сущность основных понятий, составляющих содержание логического мышления………………………..…...18 стр.
1.3 Особенности проявления и развития мышления в старшем дошкольном возрасте………………………………………….…23 стр.
Глава II. Исследование мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….…34 стр.
2.1 Особенности классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста…………………………………..……..….34 стр.
2.2 Содержание работы по развитию умений классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста………….38 стр.
2.3 Анализ результатов обучения………………………………..44 стр.
Заключение………………………………………………………………..48 стр.
Литература…………………………………………………………..….…51 стр.
Приложения
Введение
Социокультурные, экономические и иные преобразования, происходящие в современном обществе, предполагают обновление содержания образования детей разного возраста, включая и систему образования дошкольников. Поиск новых вариантов образования, ориентированного на развитие умственных способностей, актуализируют внимание ученых и педагогов-практиков к процессам развития логического мышления. Развитое логическое мышление позволяет человеку свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность.
Основными показателями умственного развития старших дошкольников являются: усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные в результате логические приемы мышления как способы познавательной деятельности необходимы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.
Сформированность у детей элементарных приемов логического мышления является условием успешного обучения в начальной школе. Ведь большая часть содержания образования в 1-3 классах построена на использовании таких логических приемов, как выполнение простейших видов анализа и синтеза, сравнения, установления связи между рядовыми и видовыми понятиями. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память.
Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов. Поэтому важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления.
Исследования ученых (, , и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т. к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.
Важно отметить, что в исследованиях было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.
Возможность усвоения некоторых логических знаний и приёмов детьми дошкольного возраста показана в психологических исследованиях Е. Агаевой, , и др. В этих исследованиях была доказана возможность формирования отдельных логических приёмов мышления (сериации, классификации, транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при соответствующей возрасту методике обучения.
В настоящее время отечественная психология и педагогическая практика, учитывая эту закономерность, сделали большой шаг в направлении умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста.
В результате глубоких теоретических исследований появились программы, ориентированные на развитие мышления ребенка, его умственных способностей. Таковыми являются программы развивающего обучения «Развитие», «Детство».
Реализация этих программ в дошкольной практике доказывает, что, когда развитие мышление становится предметом специального педагогического руководства, происходит резкое повышение уровня умственного развития всех детей, значительное продвижение в развитии логических приемов мышления.
Широкие возможности для развития логических приемов мышления старших дошкольников предоставляет обучение основам математики в детском саду.
Но практическая работа показывает, что целенаправленному формированию логических приемов мышления дошкольников уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра как ведущий вид деятельности стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для развития логического мышления.
Возникает противоречие между необходимостью развития логических приемов мышления дошкольников и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе использования возможностей игры в решении этой задачи в условиях ДОУ.
Научные данные о формировании логических операций у детей, как отмечают в своих работах , , и др., обогащают "историю умственного развития ребенка" () и являются основой для опровержения субъективно-идеалистических теорий процесса познания. Вместе с тем, велико и практическое значение оперирования логическими действиями в развитии познавательной деятельности детей различного возраста. Овладение этими действиями способствует более эффективному усвоению детьми различного рода знаний, ведет к формированию у них самостоятельности, гибкости, критичности и творческого характера мышления.
Возможности детей при овладении классификацией и сериацией составляют предмет многих исследований советских и зарубежных психологов: , , -Меллер, , , .
Цель моего опытно-экспериментального исследования - разработка системы по формированию способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – сформированность способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития процессов классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать содержание занятий по развитию классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы. Работа включает введение, 2 главы, выводы, список литературы, приложения. Список литературы содержит 37 источника.
Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования способов классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер. По соотношению двух основных параметров — произвольности и вербальности — в развитии указанных функций могут быть выделены соответствующие типы, которые определяются разным характером и различной степени выраженности процесса социализации [14, С. 153]. Индивидные естественные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека. Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые в то же время являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.
Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста. В возрасте 5 – 6 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания.
Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит ребенок по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И ребенок сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
