Творческая работа на тему: «Формирование способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста» (стр. 7 )

§  сознательности (обучение осознанное, немеханическое);

§  активности (развитие у ребёнка волевого, произвольного познавательного интереса);

§  последовательности (от простого к сложному);

§  посильности и доступности (обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал и методы его объяснения должны быть доступны по содержанию);

§  прочности;

§  наглядности;

§  «опережающих знаний» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития»).

Чтобы игры были интересны и доступны детям с разными уровнями развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребёнка, в основу легли следующие организационные требования:

o  дифференцированный подход в плане представления игрового материала - каждый из уровней имел свою степень сложности;

o  комплексность и вариативность игровых заданий - один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр.

Кроме того, в процессе проведения игр нами учитывалось положение, что условием развития умственных способностей ребёнка является способ получения им знаний и навыков, поскольку путь к познанию лежит не через отдельные явления и результатом деятельности должно быть понимание, а не навыки [37]. Поэтому, помимо общедидактических принципов и организационных подходов, указанных выше, игры предполагали выполнение следующих требований:

- «дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях);

- «создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме);

- «логической межпредметности» (использование в процессе изучения математики теорий и знаний других дисциплин, а так же возможность применения логических приёмов к другим областям науки) [18].

Указанные требования являются необходимыми и существенными, поскольку, по мнению многих авторов ( [18], [20] и др.), действенность игр, используемых в образовательном процессе, снижается из-за того, что данному виду игр присуща только дидактическая задача.

Игры позволили организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми.

Поскольку развитие логического мышления ребёнка происходит в неразрывной связи с развитием у него умения выражать свои мысли в слове, то в связи с этим особое внимание уделялось задачам, в которых требовалось сравнивать признаки предметов, устанавливать сходства и различия, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивалась способность рассуждать, мыслить, уметь применять свои знания в разных условиях. Это стало возможным, поскольку у детей имелись конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляли содержание игры. Эти знания приобретались в интересной и доступной форме на игровых занятий.

Игры на развитие умения классифицировать.

Развитие логического приема «классификация». В работе [32] выделены составляющие умения классифицировать. Это следующие умения:

· умение выделять свойства и признаки объектов;

· умение объединять объекты в группы на основе общего признака;

· умение определять, к какой из групп принадлежит изучаемый объект;

· умение выделять объект, не принадлежащий к данной группе по какому-либо признаку;

· умение формулировать основание классификации объектов;

· умение перегруппировывать объекты в соответствии с изменившимся основанием.

Содержание педагогической работы на этапе формирующего исследования было направлено на развитие выше названных умений.

«Помоги найти гномику свой домик»

«Заполни аквариумы»

«Садовники»

«Бабочки»

«Машинки»

«Люди»

«Животные»

Более подробно с играми можно ознакомиться в приложении 5.

Игры на развитие логического приема «сериация».

Блок игр на развитие логического приема «сериация» (см. Приложение 6) направлен на решение задач:

1) Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку, обучая алгоритму действия упорядочивания.

2) Упражнять детей в аргументации своих действий и точности называния признака сериации.

«Три медведя»

«Составь узор»

«Помоги Незнайке»

«Логическое домино»

«Игра с пирамидкой»

Более подробно с играми можно ознакомиться в приложении 6.

2.3 Анализ результатов обучения

Наше экспериментальное исследование так же было разделено на 2 этапа.

Этап 1

Цель: изучение процесса классификации. Ребенку показыва­ют картинку (см. приложение 2) и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен­ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж­дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од­ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Результаты изучения процесса классификации у детей старшего дошкольного возраста даны в таблице №3 и рис. 1 «Сравнительный анализ результатов исследования процесса классификации». (Протокол исследования см. приложение 7).

Исследования процесса классификации у детей старшего

дошкольного возраста на контрольном этапе

Таблица №3

Уровень	Группа детей
Очень высокий	–
Высокий	3 человека - 30%
Средний	6 человек - 60%
Низкий	1 человек - 10%
Очень низкий	–

Сравнительный анализ результатов исследования процесса классификации

Рис. 1

Как видно из данных таблицы «Исследования процесса классификации у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе» в группе заметно улучшение показателей: 30% - высокий уровень, 60% - средний, 10% - низкий уровни – значит, на детей старшего дошкольного возраста повлияла психолого-педагогическая работа по развитию умения классификации.

Этап 2

Цель: выявить уровень сформированности приема сериации.

Оборудование: 6 карточек одинаковой длины и ширины с нарисованными геометрическими фигурами (круг) с разным количеством: от 1 до 6.

Методика проведения. Детям предлагается разложить 6 карточек по порядку, при этом не указывается признак составления сериационного ряда.

Результаты исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста даны в таблице №4 и на рис. 2 «Сравнительный анализ результатов исследования процесса сериации». (Протокол исследования см. приложение 8).

Исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Таблица №4

Уровень	Группа детей
Очень высокий	–
Высокий	2 человека - 20%
Средний	6 человек - 60%
Низкий	2 человека - 20%
Очень низкий	–

Сравнительный анализ результатов исследования процесса сериации

Рис. 2

Как видно из данных таблицы «Исследования сформированности приема сериации у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе» в экспериментальной группе заметно улучшение показателей: 20% - высокий, 60% - средний, 20% - низкий уровни - значит на детей старшего дошкольного возраста повлияла развивающая психолого-педагогическая работа по развитию умения сериации.

Вывод:

Исходя из показаний, проведенных нами исследований, у детей старшего дошкольного возраста с которыми проводилась работа по развитию умений классификации и сериации, показатели значительно улучшилась. Из чего можно сделать вывод, что на детей старшего дошкольного возраста повлияла развивающая психолого-педагогическая работа по развитию логического мышления.

Заключение

Целью моего опытно-экспериментального исследования являлась разработка системы по формированию способов классификации и сериации предметов по математическим свойствам у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования я решила все поставленные задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности развития процессов классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать содержание занятий по развитию классификации и сериации предметов у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировав литературу по данной проблеме, мы сделали выводы:

- основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым;

- старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое;

- различные формы мышления ребенка (наглядно-действенное, наглядно - образное и понятийное) никогда не функционируют изолированно друг от друга; мышление ребенка приобретает тот или иной характер в зависимости от преобладания тех или иных его компонентов (образных или понятийных);

- с учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;