Мотивационно-целевой модуль модели учитывает: социальный заказ на выпускника с высоким уровнем корпоративной культуры; мотивацию к профессиональной деятельности; актуализацию личностного смысла по овладению основами корпоративной культуры; инновационную направленность образовательного процесса, подразумевающую формирование основ корпоративной культуры студентов в течение всего периода обучения, специально выбранными для этого формами и методами обучения.

Реализация содержательного модуля модели формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров включает в себя следующие блоки: освоение студентами необходимых ценностных ориентаций в профессии, культуру и этические ценности, нравственное воспитание управленцев, деловое общение в сфере социального управления через развитие науки, управленческого общения, моделей и принципов управления, с последующим непосредственным применением в ходе различных видов практики: экономической и менеджмента, преддипломной, в курсовом и дипломном проектировании. При структурировании содержательного модуля основной акцент делался на корпоративную культуру факультета и вуза в целом, включающую социокультурную среду факультета как фактор формирования профессиональной подготовки будущего специалиста; предпринимательскую среду, определяющую основные требования к управленческой деятельности в крупных организациях; преподавателей как посредников между студентом и его будущей профессиональной деятельностью и студентов разных курсов. Общепризнанные корпоративные ценности высшего образования как элемент корпоративной культуры обеспечивают функционирование вуза как социально-ориентированной организации, что повлияло на процессы интеграции, адаптации и идентификации будущих специалистов, а также определяло их поведенческие императивы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Корпоративные ценности являются внутренним стержнем данного вида культуры, действенным проявлением «коллективного сознания», основой этической среды вуза, которая возникает в ходе совместной деятельности преподавателей и студентов. Важным моментом является то, что система ценностей и норм поведения всех участников образовательного процесса рождается в процессе совместной деятельности.

Схема 1

Модель процесса формирования основ корпоративной культуры

будущих менеджеров

Это решающим образом влияет и на структуру вуза и на ход всех организационных процессов, перспективы его развития, т. е. способности вуза к трансформации своей корпоративной культуры. Становится очевидным, что успех формирования основ корпоративной культуры студентов в вузе связан не только с внедрением формальных правил и процедур, но и с формированием соответствующей культуры факультета. Необходимым условием является единое понимание процессов атрибуции поведения участников образовательного процесса, удовлетворенность трудом и их позитивные коммуникации. Студенты находятся в постоянном взаимодействии с одной стороны, с преподавателями, администрацией и сотрудниками вуза, и с другой стороны, с представителями работодателей, например, в период прохождения экономической и преддипломной практики, экскурсий в службы по работе с человеческими ресурсами, встреч с руководителями крупных организаций, подготовки и защиты ВКР.

Организационно-технологический модуль включает интегративную проектную технологию, обеспечивающую формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров. Интегративная проектная технология основана на использовании интерактивных форм и методов обучения. Наиболее распространёнными являлись ситуационный анализ, индивидуальный анализ, коллективный анализ си­туаций (сочетание индивидуального анализа ситуаций с различными типами взаимодействий: преподаватель - студент; студент - студент; преподаватель - студен­ческая группа), дидактические игры; операционные игры, помогающие отрабатывать выполнение конкретных специфических операций (например, методики написания бизнес-плана, составления годового баланса, проведения управленческих консультаций и т. д.) и моделирующие соответствующий рабочий процесс; имитационные игры, позволяющие имитировать деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, события, конкретную деятельность людей (например, деловое совещание, обсуждение стратегического плана, анализ внутренней и внешней среды и т. д.), обстановку и условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет директора фирмы, зал заседаний и т. д.); ролевые игры; деловые игры и другие. Наиболее эффективно использование следующих методов: деловая игра; мозговой штурм; анализ конкретных ситуаций; инновационная игра; дискуссия; различные организационные формы обучения (экскурсии, турниры, олимпиады, соревнования, практики). Данные методы можно отнести не только к методам профессионального обучения, но и к специфическим методам формирования основ корпоративной культуры студентов. Выстроенные в определенной методической последовательности, по логической цепочке (от занятия к занятию), эти методы являются показателем дидактического уровня преподавания, качества обучения студентов.

Контрольно-оценочный модуль включает мониторинг и оценку формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. В соответствии со структурой корпоративной культуры будущего менеджера были разработаны критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности: корпоративно-мировоззренческий (положительное отношение к человеку как к высшей ценности; ценностное отношение к управленческой деятельности; интерес к национальной культуре; устойчивое стремление к самоорганизации и преодолеванию препятствий; желание руководствоваться принципами социальной справедливости); корпоративно-технологический (овладение студентами знаний функционирования и развития рыночной экономики; знаний межличностного взаимодействия; принципов принятия и реализации экономических и управленческих решений; степень овладения и применения достижений и рекомендаций науки управления, логического мышления, целенаправленности, прогностичности, инициативности, сотрудничества и доверия к сотруднику); корпоративно-рефлексивный (готовность и способность к творческой самостоятельной деятельности при выполнении управленческих и экономических задач; способность находить нестандартные способы решения управленческих задач; управление личной карьерой, организация личного труда и рационализация собственной деятельности; способность воспринимать критические замечания).

По результатам теоретического анализа проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, применяемых в ходе исследования, были разработаны уровни сформированности основ корпоративной культуры будущих менеджеров, которые можно охарактеризовать следующим образом: информационно-ситуативный, который характеризует отсутствие у студентов большей части знаний в области организационной и управленческой деятельности, а также желания и потребности в их самосовершенствовании; нерешительность, неразвитость коммуникативных и управленческих способностей, несамостоятельность в принятии решений, т. е. диагностирует уровень сформированности только отдельных компонентов основ корпоративной культуры; организационно-дискретный, который характеризует наличие общего представления об организационно-управленческих знаниях и умениях студентов и определенное желание саморазвития; знания и умения в данной области не полные; студенты недостаточно самостоятельны, не проявляют творческих способностей, не всегда решительны, самокритичны, устойчивы, т. е. диагностирует относительно постоянное присутствие компонентов основ корпоративной культуры; устойчиво-управленческий, который характеризует наличие у студентов организационно-управленческих знаний и умений, наличие глубоких, полных знаний, систематичность, и осознанность знаний, умение без особых затруднений применять знания в решении организационно-управленческих задач; проявление высокой степени самостоятельности, творчества, решительности, коммуникативных и организаторских способностей, т. е. присутствует стабильный уровень сформированности всех структурных компонентов основ корпоративной культуры.

Представленные выше модель и технология ее реализации получили экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процессе Тульского института управления и бизнеса. Цель экспериментальной работы – проверить эффективность модели и технологии ее реализации в процессе формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров в условиях вуза. Основные задачи эксперимента: выявление интересов и склонностей студентов к принятию корпоративной культуры; реализация интегративной проектной технологии формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе; анализ полученных результатов и мониторинг выпускников факультета менеджмента. Учитывая объективную необходимость формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров и в целях получения достоверных результатов, в опытной работе (2001-2008 гг.) участвовали все студенты всех форм обучения (очной, заочной) специальности «Менеджмент организации» Тульского института управления и бизнеса. На констатирующем этапе эксперимента определялись исходные уровни сформированности компонентов основ корпоративной культуры студентов: активности и мотивации студентов при изучении дисциплин, их профессиональных интересов и склонностей; выявление уровня знаний, умений и навыков, необходимых в сфере управленческой деятельности; определение склонностей студентов к принятию основ корпоративной культуры.

На формирующем этапе экспериментальной работы реализована интегративная проектная технология формирования основ корпоративной культуры студентов. Интегративная проектная технология (ИПТ) включает в себя: постановку цели; определение задач; поиск эффективных способов осуществления учебно-профессиональной деятельности; оценку своих познавательных возможностей и информационно-материальных ресурсов; анализ результатов деятельности и презентацию результата. При реализации ИПТ в вузе мы акцентировали внимание на системе творческих заданий и проектов, разработанных для каждого курса, так как они являются эффективным путем освоения методологии управленческой деятельности. В рамках ИПТ реализуется интеграция содержания дисциплин учебного плана специальности: горизонтальная – между дисциплинами и курсами одного этапа обучения; вертикальная – между дисциплинами и курсами разных этапов обучения. Интегративность заключается в соединении в одном учебном проекте различных сторон объектов или явлений, которые позволяют идентифицировать его как одно целое. Процессы интеграции осуществляются путем выделения единого основания. Интеграция заключается в том, что абстрагируется и структурно упорядочивается учебный материал отдельных дисциплин, объединенный одной научной идеей и методом познания, а затем экстраполируется на другие сходные системы и ситуации иных предметных областей. Наиболее актуальными рекомендациями по развитию интеграционного процесса являются опора на предыдущие знания, преемственность в содержании излагаемого материала, сближение родственных предметов (гуманитарного цикла, экономического направления, изучаемых основ производства и т. д.), приоритетное развитие научных идей и направлений, общих для ряда предметов, которые являются основанием поведения менеджера в профессиональной управленческой сфере. Признаками интеграции выступают общие идеи, средства, приемы исследования окружающей действительности, сближение культур, общность структур различных видов деятельности, общность признаков и свойств различных объектов и т. д.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6