Формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе (стр. 5 )

В процессе реализации интегративной проектной технологии было апробировано специальное учебно-методическое обеспечение (учебное пособие, учебно-методические комплексы, сборники заданий, практикумы), разработан курс «Основы корпоративной культуры», которые получили экспериментальную проверку в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вузов (Тульского института управления и бизнеса, Калужского института управления, бизнеса и технологий) с 2002 по 2008 годы.

В ходе учебно-исследовательской работы студентов происходит выполнение учебных заданий – проектов с эле­ментами научного исследования (составление аннотаций, рефератов, выступление с докла­дами по общенаучным и профильным дисциплинам, выпол­нение курсовых работ, участие в спецкурсах и спецсеминарах исследовательского харак­тера и т. д.). Интегративная проектная технология активизирует процесс обучения, в основе которой лежит метод поиска решений, основанный на поэтапном освоении студентами основных элементов корпоративной культуры. Так, например, на протяжении всего времени изучения курса «Основы корпоративной культуры» студенты решают бизнес-задачи, представляющие собой интегративные проекты по развитию профессионального мышления, обеспечению эффективного управления организацией, организации систем управления, совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Данный этап заключался в оценивании эффективности отдельных факторов вводимых в процесс профессиональной подготовки студентов, влияющих на уровень их корпоративной культуры, проявляющейся в их готовности к организации и руководству профессиональной деятельностью: стремление преодолевать препятствия, проявлять волю, желание руководствоваться принципами социальной справедливости, оптимальное осуществление управленческого труда в условиях межличностного взаимодействия, организаторские и коммуникативные умения, ответственность, способность выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты.

Решение задач исследования требовало особого внимания к организации различных видов практики, в ходе которых студенты кроме учебно-практической цели имеют также цель развития корпоративной культуры, анализа ее состояния на предприятии, где проходит практика, разработка паспорта корпоративной культуры предприятия, где формируется Кодекс корпоративной культуры, в том виде, который в наибольшей степени отражает перспективы развития предприятия, позволяет «заглянуть» в его будущее, увидеть стратегические цели. Студентами составляется рамочная программа формирования корпоративной культуры конкретного предприятия, разрабатывается на этой основе план действий, который передается руководству предприятия, оценивается им и может использован для текущего и стратегического планирования. В следующем учебном году другие студенты специальности «Менеджмент организации» приходят на практику на тоже предприятие и в ходе анализа его состояния выявляют изменения, произошедшие в корпоративной культуре организации. Таким образом, отслеживаются процессы развития корпоративной культуры предприятия в связи с основными макро и микроэкономическими показателями, их взаимное влияние друг на друга, происходит повышение социальной ответственности предприятия. Формирование корпоративной культуры предприятия способствует повышению стабильности его существования в условиях возрастающей неопределенности внешней среды.

По результатам подготовки было проведено сравнение оценок уровня сформированности компонентов корпоративной культуры студентов. Результат обобщен в виде таблицы, представляющей динамику сформированности выделенных компонентов у выпускников специальности «Менеджмент организации» Тульского института управления и бизнеса 2005 г. и 2007 г. с усредненной оценкой по 10-балльной шкале и вероятностью статистической достоверности изменений с использованием критерия Стьюдента (Таблица 2).

Предложенные показатели оценивания уровня сформированности компонентов основ корпоративной культуры будущих менеджеров, рассчитанные по 10-балльной шкале оценивания, позволили выявить уровни основ корпоративной культуры выпускников вуза и определить для них следующие интервалы: – информационно-ситуативный уровень; – организационно-дискретный уровень; – устойчиво-управленческий уровень. Выявление уровня у конкретного выпускника осуществлялось из расчета по формуле: , где d – длина шкалы оценивания, , – количество правильных ответов; n – количество заданных вопросов; N – количество интегративных проектов, выполненных студентом; K – коэффициент полноты сформированности основ корпоративной культуры будущих менеджеров.

Таблица 2

Результаты оценки сформированности

компонентов основ корпоративной культуры будущих менеджеров

Компонен ты	Показатели	Выпуск 2005 г. (51 чел.)	Выпуск 2007 г. (54 чел.)	Δ	t
	s1		s2
мотивационный	осознание значимости ценностных ориентаций, влияющих на нравственный облик менеджера,	8,03	1,88	8, 69	1,83	0,66	2,2281
необходимости специальной подготовки менеджера;	8,02	1,69	8, 15	2,11	0,13	2,2010
принятие ценности самосовершенствования в сфере управления	8,11	2,74	8, 67	2,71	0,56	2,1788
когнитивный	освоение управленческих знаний, специфических знаний о принципах функционирования и развития организаций,	8, 17	2,6	8,47	2, 60	0,3	2,119
наличие системы знаний о корпоративной культуре, ее содержании, типах, уровнях	4, 38	2,25	7,21	1,92	2,83	2,109
деятельностный	наличие практических умений и навыков, необходимых для решения управленческих задач,	5, 25	1,98	8,15	1,55	2,9	2,055
готовность и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности в различных организациях,	5, 70	2,57	7,50	2,95	1,8	2,059
сформированность системы навыков применения технологий для решения профессиональных задач	3, 18	2,18	3,98	2,32	0,8	2,063

Обозначения, используемые в таблице: и – средние баллы сформированности уровней для выпусков 2005 г. и 2007 г. соответственно; s1 и s2 – средние квадратичные отклонения результатов опроса выпускников 2005 г. и 2007 г. соответственно; Δ – приращение показателя за время эксперимента; t – критерий Стьюдента. Уровень значимости изменений - p = 0,05.

Для проверки успешности эксперимента использован
χ2-критерий: где и Vk – количество студентов, обладающим определенным уровнем сформированности основ корпоративной культуры в 2005 г. и в 2007 г. соответственно; m – число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае и Vk выражаются в процентах, m = 3 по числу уровней. χ2 эксп. =6,8>5,99= χ2 0,05. Вычисленные по формуле данные показывают, что изменения в уровнях сформированности основ корпоративной культуры будущих менеджеров существенные и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат. Обобщенные результаты эксперимента показывают зависимость изменения уровня сформированности основ корпоративной культуры будущих менеджеров от использования экспериментальных факторов в процессе профессиональной подготовки в вузе (См.: Диаграмма 1).

Диаграмма 1. Уровни сформированности основ корпоративной

культуры выпускников специальности «Менеджмент организации» Тульского института управления и бизнеса

Выпускники 2007 г. показали устойчивую динамику роста основ корпоративной культуры. Следует отметить глубокое понимание студентами необходимости формирований основ корпоративной культуры как одного из важных условий их успеха в самостоятельной работе после окончания вуза. Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность интегративной проектной технологии как специально отобранные содержание, формы, методы и средства профессиональной подготовки для формирования основ корпоративной культуры будущих специалистов в учебном процессе вуза. Полученные экспериментальные данные подтверждают предположение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере процесса и результата профессиональной подготовки будущих менеджеров, проявляющихся в формировании у них основ корпоративной культуры в системе целостного учебного процесса вуза. Экспериментальная работа показала, что этот процесс является управляемым, развивается и протекает как под воздействием учебно-воспитательного процесса вуза, так и под воздействием профессиональной среды.