Введение (стр. 3 )

- 12 -

Даю нестандартное начало предложения, уже заключавшего в себе нечто чудаковатое:

- Летом на пляже я встретила странного человека, обутого в шерстяные носки. Носки какие?

Теперь их очередь придумывать.

- Носки, вывернутые наизнанку нитками.

- Нитками, торчащими клочьями.

-Клочьями, похожими на прическу клоуна.

- Клоуна, прогуливающегося с обезьянами.

- Обезьянами, прилетевшими в командировку из Африки.

И так пока каждый не предложит свой вариант продолжения. Весело, раскрепощено и сами не заметили, как в подсознание уже вошел нужный алгоритм, и что не менее важно: у детей развивается фантазия.

Второй этап урока, когда надо понять, в каких случаях это определение выделяется запятыми, а в каких нет, проходит не менее динамично, так как алгоритм анализа детьми уже актуализирован. Вспомним правило (оно изучалось, когда проходили тему «Причастие», и уже основательно позабылось), а дальше – опять игра:

-Обутого в шерстяные носки человека.

-Вывернутыми наизнанку носками.

-Торчащими клочьями нитками и т. д.

Основная часть правила: если определяемое слово перед определением – запятая ставится, если после определения – не ставится - запомнится теперь, я думаю, надолго.

III.2. Работа с учебником как один из аспектов развития познавательных навыков школьников

Казалось бы, наши учебники русского языка, предназначенные для работы в классах ТО, меньше всего направлены на развитие мыслительных навыков, так как составлены они были сторонниками технологий объяснительно-иллюстративного обучения. Однако систематическое использование на уроках во время работы с учебником следующих специальных заданий, на мой взгляд, достаточно эффективно способствует развитию познавательных навыков:

·  найти ключевые слова, главные идеи и мысли в прочитанном тексте;

·  озаглавить части материала в учебнике;

·  составить план изучаемого материала;

·  выразить в одном предложении основную мысль текста;

- 13 -

·  кратко пересказать основные мысли теста, используя выражения: «сделаем вывод», «итак», «следовательно», «таким образом», «обобщим сказанное».

·  составить контрольные вопросы к тексту;

·  оформить основные мысли текста в виде таблицы, схемы;

·  составить контрольные вопросы к теме или целому разделу;

·  составить алгоритм действий;

·  «чтение с закладкой» и т. д.

Практически все перечисленные приемы, кроме последнего, хорошо известны всем учителям, нередко используются ими. Красивый прием «чтение с закладкой» придумала (1998, с. 111 – 113). Его, как и все, названные выше, можно использовать на уроках формирования знаний или на уроках закрепления и совершенствования знаний. Каждый ученик готовит закладку: листок бумаги шириной 10 – 12 см, а длиной – равной книжной странице. Эта полоска складывается по длине гармошкой или спиралью так, чтобы в итоге получилась толстая полоска шириной 1 см. Все ученики кладут закладку поперек страницы в одном и том же месте (ученики, которым очень трудно дается предмет, могут быть назначены контролерами – они будут читать без закладок). В большинстве книжных форматов такая закладка скроет две строки текста. Суть приема в том, что ученики поочередно читают текст учебника или иной используемой на уроке книги, стараясь догадаться, что скрыто под закладкой. Контролеры проверяют правильность предположений. Тем, кто трижды правильно догадался, в виде награды разрешается на сантиметр увеличить ширину закладки. Приветствуются те ученики, которые к моменту окончания работы имеют самые широкие закладки. Очень нравится ребятам другой вариант этого приема: класть закладки не поперек, а вдоль страницы. Тогда они будут закрывать одинаковое количество знаков в одном и том же месте каждой из имеющихся на странице строк (при ширине 1см – в среднем 5 букв). Сначала упражнение является значительно более легким, чем начальная стадия при поперечном чтении. Но по мере увеличения ширины закладки трудность распознавания при продольном варианте растет быстрее, чем в случае поперечного расположения закладки. А сама работа все больше похожа не на чтение, а на сочинение. Прием этот хорош, прежде всего, для развития логики мышления. Считаю очень продуктивным и упражнение по составлению алгоритма, который чаще всего применяю на уроках формирования умений и навыков. Так, например, на уроке русского языка в 8 классе по теме «Обособленные обстоятельства», работая с первой частью параграфа 32 (,2001, с.148), для осознания постановки запятой при обстоятельствах, выраженных деепричастием или деепричастным оборотом, создаем следующий алгоритм:

- 14 -

1. Выражено ли обстоятельство деепричастным оборотом, который не является фразеологизмом и не образует с глаголом-сказуемым единое смысловое целое?

Да Нет

Всегда 2. Стоит ли обстоятельство -

обособляются одиночное деепричастие после

глагола-сказуемого и отвечает

ли на вопрос «как»?

Да Нет

Не обособляется Обособляется

На уроках нередко использую еще один вариант работы с алгоритмом. На уроке русского языка в 9 классе по теме «Сложносочиненное предложение» после работы с теорией параграфа на этапе первичного закрепления предлагаю ученикам следующее задание:

Опираясь на правило страницы 9, составьте инструкцию по постановке запятой в сложносочиненном предложении. Как вы думаете, с какого шага следует начать рассуждение? Сравните свой ход рассуждения с данным ниже.

1. Является ли сложносочиненное предложение придаточным к одному главному предложению?

Да Нет

Вывод: Запятая перед «и» 2. Имеют ли части сложносочиненного

не ставится предложения общий второстепенный

член или общее придаточное?

Да Нет

Вывод: Запятая перед «и» Вывод: Запятая перед союзом

не ставится всегда ставится

И далее дается задание: «Используя ход рассуждения, определите, в каких сложносочиненных предложениях упражнения 11 запятая не ставится. Перепишите, расставляя знаки препинания» (Вместо задания учебника: «Прочитайте, укажите сложносочиненные предложения, в которых есть общий второстепенный член»).

- 15 -

Подобный вид работы способствует формированию нескольких мыслительных навыков: анализа, синтеза, логики.

Кроме перечисленных в данной работе, существует много не менее привлекательных и эффективных приемов развития познавательных навыков учащихся, но отсутствие системы в их применении часто не приводит к желаемым результатам в развитии этих навыков.

Если теоретическая составляющая учебников русского языка, предназначенных классам ТО, хоть как-то позволяет развивать аналитико-синтетические навыки у учащихся, то большая часть упражнений, помещенных в наших учебниках, способствует только формированию умений и навыков, применению полученных знаний в стандартных ситуациях. Поэтому использую учебник на своих уроках, определенным образом корректируя задания к упражнениям. Так к упражнению 316 (, 2001, с.149) авторы предлагают задание: «Перепишите, расставляя знаки препинания. Объясните знаки препинания». Для развития мыслительных навыков высокого уровня формулирую задание несколько иначе: «Что объединяет предложения 1 части упражнения? Чем отличается от остальных четвертое предложение? Перепишите, расставляя знаки препинания».

Ко второй части упражнения задание может быть сформулировано следующим образом: «Используя ход рассуждения, предложенный в алгоритме, определи, какие из обстоятельств нужно обособить. Запиши, расставляя знаки препинания».

К упражнению 157 вместо задания: «Прочитайте. Найдите согласованные и несогласованные определения. Укажите, чем они выражены и как связаны с определяемыми словами. Перепишите, обозначая определения» выполняем следующее: «Прочитайте текст. Какой это тип речи? Найдите в нем несогласованные определения. Попробуйте составить план своего рассуждения. Начните его так: «Чтобы определить, является ли это определение несогласованным, необходимо: во-первых, … во-вторых…».

К упражнению 268 дается задание: «Прочитайте, Укажите вводные слова. Для чего они служат? Перепишите, расставляя знаки препинания». На уроке задание было сформулировано так: «Прочитайте текст. Обратите внимание на то, что вводные слова во-первых, во-вторых и т. д. пишутся через дефис. Как вы думаете, к какой из известных групп вводных слов можно отнести эти? Объясните свою точку зрения и т. д.

Таким образом откорректированные задания к упражнениям позволяют перенести акцент с формирования умений и навыков на формирование аналитических мыслительных навыков и наиболее оптимально способствуют развитию их, недаром подобные задания составляют основу учебников русского языка в классах РО. Использование же их в классах ТО трудно технически, так как зачастую предлагаются ученикам на слух, что не совсем благоприятно сказывается на качестве выполнения работы и замедляет темп урока. Повышает эффективность урока использование информационно-