Введение (стр. 6 )

- 27 –

А)

- состоит из двух или нескольких простых предложений;

- простые предложения связаны при помощи интонации.

Б)

-состоит из двух или нескольких простых;

- одно из предложений подчинено другому по смыслу;

- предложения связаны с помощью союзных слов или

подчинительных союзов.

3.Укажите, что общего и чем отличаются эти предложения. знаки препинания не расставлены.

- Если путник идет по дну горной долины он видит горы со всех сторон.

- Лето выдалось серым и холодные деревья были мокрые.

4.Найдите, какое из понятий лишнее, обоснуйте свой выбор.

- Бессоюзное, изъяснительное, сложносочиненное, сложноподчиненное.

Какой из союзов лишний? Почему?

- Однако, какой, потому что, которого.

5. Подсчитайте на любых 2-3 страницах учебника истории, географии и т. д. количество простых и сложных предложений. Каких предложений больше? Сделайте вывод почему.

Если подобная работа проведена после какой-то зачетной работы или после работы по коррекции предметных знаний, то есть после того, как ребята усвоят содержание темы, то она позволит отследить и уровень развития мыслительных навыков. Таким образом, налицо еще один аспект использования представленных КИМов: диагностический. Однако если учитель намерен отследить уровень развития мыслительных навыков, то соблюдение перечисленных выше условий необходимо, иначе такой срез покажет неадекватные результаты: измерит уровень знаний, а не мыслительных навыков.

- 28 -

IV. 3. Методика отслеживания результатов развития аналитико-синтетических мыслительных навыков

В последнее время для оценки деятельности учеников находят широкое применение в их речи определенных ключевых слов. Утверждается, что по ним можно идентифицировать уровень мыслительных навыков ученика.

Ключевые слова, которые предполагают

мыслительные операции высокого уровня.

Анализ: по большей части…, интересен вопрос о …, является оборотной стороной…, подобным образом….

Синтез: предположим…, составим…, вероятно…, представить себе…, наоборот (напротив), что, если…, я предвижу…, что касается…, хотелось бы знать…

Сравнение: по сравнению с…, с (одной) другой стороны…,в отличие от…

Логика: отсюда логически следует…, связующей идеей является…потому что …, таким образом…

Вывод (оценка): как бы…, почему…, представляется неуместным (излишним)…, согласно одной из точек зрения…, самое лучшее…, хуже всего…, если…то…., иначе…

Однако, как показывает школьная практика, при выполнении заданий КИМов, не всегда возможно использование данных ключевых слов, и их наличие или отсутствие в работе не может быть критерием оценивания.

Оценивать развитие мыслительных навыков в общепринятой в школе пятибалльной системе, вероятно, не совсем корректно. На мой взгляд, оценивание развития каждого мыслительного навыка возможно производить по шкале «Не развит», «Развит недостаточно».

Итоги мониторинга развития мыслительных навыков, проводимого в течение учебного года, представлены в таблице (см. приложение 1). По ней можно

а) проследить, как происходит формирование мыслительных навыков у каждого ученика (отсюда в дальнейшем планировать индивидуальную коррекционную работу);

б) оценить сформированность каждого мыслительного навыка у всего класса в целом.

Системная и целенаправленная работа по формированию познавательных навыков с использованием специально разработанных КИМов позволила к концу учебного года даже в классе с низким уровнем обучаемости добиться интересных результатов:

- 29 -

	Развит	Развит недостаточно	Не развит
Анализ	17	-	-
Синтез	15	2	-
Сравнение	15	2	-
Логика	7	4	6
Вывод	1	4	12

Анализ данных таблицы позволяет сделать выводы, что навыки анализа, синтеза и сравнения у ребят сформированы. Так как ряд формулировок повторяются из работы в работу, то уже в ходе изучения определенного материала ученики ищут ответы на вопросы, находят соответствия, сравнивают. Вместе с тем, как оказалось, они затрудняются в нахождении различий между фактами и следствиями, не всегда видят упущения в логике рассуждений, не могут оценивать значимость данных. Поэтому в процессе изучения синтаксиса сложного предложения в 9 классе значительно больше внимания необходимо уделять развитию логических навыков и умению делать выводы, для чего продумать систему заданий развивающих творческие способности учащихся.

- 30 -

V. Заключение

В результате целенаправленной работы по формированию мыслительных навыков в классах ТО мы получили качественно иной уровень подготовки выпускника основной школы: умеющего выделять характерные причинно-следственные связи, сравнивать, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким основаниям, выделять главное, формулировать выводы, то есть владеющего навыками самообразовательной деятельности в комплексе. Возможным это стало в результате

а) системного применения в ходе изучения русского языка некоторых уже хорошо известных эффективных приемов развития познавательных навыков (например, познавательные игры);

б) творческого переноса заданий (из учебников РО) к упражнениям, данным в традиционных учебниках;

в) апробации специально созданных КИМов, которые, как показала практика, могут быть использованы учителями как промежуточные и итоговые контролирующие, так и как дидактический материал для развития, отработки, закрепления определенного мыслительного навыка, а так же его диагностирования. Естественно, что эти работы не имеют всеобъемлющего значения в оценке достижений учащихся. Они проверяют лишь одну из сторон подготовки ученика, но, как утверждает С. Селектор, «оценка, которая не базируется на навыках применения анализа и синтеза изучаемого материала, не может быть объективной…» (1998, №4, с.56).

К результатам трехлетней целенаправленной работы по развитию мыслительных навыков можно отнести тот факт, что выпускники 11а класса 2006 года показали на экзамене хороший уровень обученности (15 человек из 24 справились с тестом на «4» и «5»); уровень удовлетворённости учащихся и их родителей преподаваемым предметом по данным соцопроса составил 98%, что является оптимальным показателем; все учащиеся справились с итоговыми замерами уровней мыслительных навыков.

- 31 -

Использованная литература

1. Бабанский педагогические труды. М.: Просвещение, 1989.

2. Бархударов язык. Учебник для 8 класса. М.: Просвещение, 2001.

3. Бархударов язык. Учебник для 9 класса. М.: Просвещение, 2001.

4. Войтенко как метод обучения и Личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. Калуга: Адэль.1997.

5. Гузеев результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001.

6. Гузеев техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.

7. Галеева личностно- ориентированного образования.//Завуч, 2003, №2.

8. Махмутов проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977.

9. Журавлев основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Методическое пособие. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР,1989.

10. Коломенский : психология. М.: Просвещение.1986.

11. Конаржевский урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

12. Кон ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

13. Кон старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

14. Совместные исследования познавательных способностей.// Директор школы, 1998, №4.

15.

16. Леонтьева : 6 класс: Пособие для учителя. М.: «издательство АСТ», 1998.

17. Чередов учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

.

- 2 -

Содержание работы

1. Введение…………………………………………………………стр. 1 – 2

2. Современные подходы к развитию мыслительных навыков

в процессе обучения…………………………………………….стр. 3 - 8

3. Приемы развития мыслительных навыков на уроках

русского языка

3.1. стр. 9 – 11

3.2. Работа с учебником как один из аспектов развития

познавательных навыков школьников……………………….стр. 12 – 17

4. КИМы – один из наиболее эффективных приемов развития

аналитико-синтетических умений

4.1. Методика создания КИМов……………………………….стр. 18 – 23

4.2. Методика применения контрольно-измерительных

материалов ………………………………………………….стр. 24 - 27

4.3. Методика отслеживания результатов развития

аналитико-синтетических навыков……………………… стр. 28 - 29

5. Заключение……………………………………………………….стр. 30

6. Использованная литература…………………………………… стр. 31

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 000»

Некоторые приемы развития мыслительных навыков на уроках русского языка в классах ТО (на примере изучения синтаксиса в 8 – 9 классах)

Автор: ,

учитель I категории

г. Пермь, 2006 г.

Контрольно - измерительные материалы для 8 класса

Контрольно - измерительные материалы для 9 класса