Введение (стр. 1 )

-3-

1. Введение

На протяжении всех лет существования советская школа, выполняя социальный заказ государства на идеал образования, сосредотачивала своё внимание на усвоении фактологического материала, а оценка достижений сводилась, как правило, к контролю усвоения определённой суммы знаний. Это приводило, особенно в старших классах, к чрезмерным перегрузкам и, как следствие, - к резкому снижению у учащихся 7 – 9 классов мотивации к учению. Ученики, а затем и выпускники школы могли использовать полученные ранее знания только в конкретных, стандартных ситуациях, при этом затрудняясь в их творческом применении и использовании в практике реальной жизни.

Современная российская школа призвана воспитать из каждого ученика человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения, что само собой предполагает развитие у школьников наряду с организационными, коммуникативными и информационными общеучебными умениями и навыками мыслительные. Заявленные выше проблемы достаточно продуктивно в последнее время решаются на уроках разных предметных циклов в классах РО. В классах же традиционного обучения и в настоящее время учителя по-прежнему мало уделяют внимания вопросам развития мышления, хотя именно сейчас проблема развития аналитико-синтетических навыков стала особенно актуальна. ЕГЭ по русскому языку, обязательный для всех выпускников одиннадцатых, - один из самых сложных видов проверок учащихся на знания не только школьного курса по предмету. В предлагаемых на экзаменах тестах (части В и С) имеют место задания, в которых проверяется умение разбить материалы на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура, вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними (анализ), умение комбинировать элементы, чтобы получилось целое (синтез).

Выпускники, не овладевшие навыками синтеза и анализа, абстрагирования и обобщения, внутри - и межпредметного переноса знаний и умений, показывают довольно низкие результаты на итоговой аттестации. Так из 95 выпускников 9-х нашей школы к части С обязательного экзаменационного теста по русскому языку не приступили 23 человека, набрали менее 10 баллов за выполнение части С 42 школьника, т. е. почти у 68% учащихся аналитико-синтетические мыслительные навыки либо не развиты, либо развиты недостаточно. И, к сожалению, подобная картина характерна не только для нашей школы. Поэтому темой работы была выбрана следующая: «Некоторые приемы развития мыслительных навыков на уроках русского языка в классах ТО (на примере изучения синтаксиса в 8-9х классах)».

Сложность работы в классах ТО заключается, во - первых, в том, что учебные пособия по русскому языку ориентированы лишь на запоминание и воспроизведение изученного материала и умение использовать его в основном

- 4 -

в репродуктивных ситуациях. Во - вторых, нет в арсенале педагогов филологов специальных контрольно - измерительных материалов, которые бы в отличие от КИМов на обученность, помогли бы организовать системную работу по развитию и диагностике мыслительных навыков. Наконец, в методической литературе не описаны достаточно четкие критерии оценивания уровня развития навыков мышления.

Цель работы: рассмотреть приемы развития мыслительных умений учащихся на уроках русского языка и выделить наиболее результативные из них; показать особенности создания и применения КИМов и их влияние на развитие мыслительных умений учащихся.

- 5 -

II. Современные подходы к развитию мыслительных навыков в процессе обучения

О чрезмерных нагрузках школьников говорят учителя, медики, родители. Как говорилось выше, существует ещё одна серьёзная проблема нашей школы: отсутствие у учащихся устойчивой мотивации к учению. С целью совершенствования процесса обучения часто пересматривались школьные программы и учебники. Но это не снимало остроты проблемы, так как из раза в раз модель обучения оставалась одна и та же: школа должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания являются важным источником развития мышления, так как пустая голова не рассуждает; чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более она способна рассуждать. Знания преобразуют мышление, и в этом смысле они являются средством развития мыслительных навыков.

В педагогической науке существует несколько классификаций мыслительных навыков. Одна из них принадлежит создателю теории оптимизации (,1989, с.349). К учебно-интеллектуальным навыкам он относит

·  умение мотивировать свою деятельность;

·  умение внимательно воспринимать информацию;

·  умение рационально запоминать;

·  умение логически осмысливать учебный материал, выделяя в нём главное;

·  умение решать проблемные познавательные задачи;

·  умения самостоятельно выполнять упражнения;

·  умение осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности.

Такая классификация умений и навыков, по мнению , соответствует не только структуре деятельности, но и процессу усвоения знаний, состоящего из таких основных элементов, как принятие цели усвоения, мотивация усвоения, восприятие учебной информации, её осмысление, практическое оперирование полученной информацией, текущий самоконтроль усвоения, закрепление, итоговый анализ результатов усвоения.

Большинство перечисленных общеучебных умений (выделение главного, планирование учебной деятельности и другие) являются синтетическими. считает, что при выделении главного, существенного ученик демонстрирует слияние анализа материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизацию и обобщение, но все эти процессы протекают свёрнуто, компактно.

Несколько иной подход к классификации мыслительных навыков предлагает профессор (,1999, с. 60). В основу

- 6 -

своей теории учёный предлагает положить 5 последовательных показателей развития мыслительных навыков, соответствующих 5 уровням обученности.

·  1 показатель – различение (распознавание), или уровень знакомства. Он характеризует низшую степень обученности. Школьник, обученный до этого уровня, отличает данный ему объект, процесс, явление, действие от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде.

·  2 показатель – запоминание. При этой степени обученности ученик может пересказывать содержание определённого текста, правила, воспроизвести формулировку того или иного закона, отвечать на репродуктивные вопросы.

·  3 показатель – понимание. Ученик находит существенные признаки и связи исследуемых явлений и предметов, выявляет несущественное, случайное на основе анализа и синтеза, применяет правила логического умозаключения, устанавливает сходство и различие причин, сопоставляет полученную информацию с имеющимися знаниями.

·  4 показатель – простейшие умения и навыки (репродуктивный уровень). Ученик на практике может применить теоретические знания в простейших алгоритмизированных заданиях: решить типовые задачи с использованием усвоенных законов и правил, обнаружить причинно-следственные связи при анализе теоретического материала, несложные теоретические положения связать с практикой.

·  5 показатель – перенос. Школьник умеет творчески применять теоретические знания на практике в новой нестандартной ситуации, переносить в неё изученные и усвоенные ранее понятия, законы и закономерности, отвечать на любые вопросы и решать любые задачи и примеры, находить новые оригинальные подходы к решению поставленных перед ними задач.

Представленные классификации мыслительных навыков, на мой взгляд, отражают в основном современную практику преподавания, схема которой проста: учитель рассказал или показал, ученик вне зависимости «понял – не понял» должен выучить пройденный материал и пересказать учителю. Пересказал хорошо – получи «пять» или «четыре», пересказал не очень, получи «три», ответил плохо или совсем не ответил, или не захотел ответить, получи свою законную «двойку». И мы понимаем, что в голове у школьника формируются абсолютно не связанные между собой фрагментарные знания. Но существуют и иные подходы, и иные критерии оценивания, позволяющие, уменьшив нагрузку, в то же время сделать процесс обучения более привлекательным и эффективным. «Усилия сегодня должны направляться не на приобретение «знаний, умений и навыков», а на поиски способов быстрого и эффективного избавления человека от того, что он знает и умеет, чтобы стать открытым и способным к перемене деятельности» (,2001,с.38). Последнее утверждение предполагает, что человек научен

- 7 -

самостоятельно добывать знания. Однако без специальной подготовки и специального обучения делать это учащиеся оказываются не в состоянии. Действительно, чтобы самостоятельно конструировать знания, надо знать, что конструировать (закон, понятие, правило) и как конструировать. Следовательно, для того чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне добывать знания, они должны знать предмет своей познавательной деятельности и знать, как с ним работать. И этому их нужно обучать. Иными словами, учащихся надо учить познавательной деятельности, развивая мыслительные навыки. В 1956 году группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума была предложена и описана ещё одна классификация навыков мышления. Американский учёный выделяет 6 уровней развития познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

·  1 Знание подразумевает запоминание и воспроизведение материала любого уровня сложности (факты, понятия, правила). Цель считается достигнутой, если ученик воспроизводит используемые термины, знает конкретные факты, понятия, правила.

·  2 Понимание означает усвоение материала и способность к его преобразованию и интерпретации. Цель считается достигнутой, если ученик понимает факты, правила. Интерпретирует схемы, графики. Основываясь на имеющихся данных, предположительно характеризует будущие последствия.

·  3 Применение рассматривается как умение применять правила, теории, методы в конкретных ситуациях и в новых условиях. Цель считается достигнутой, если ученик ранее изученные знания не только в стандартных, но и в новых ситуациях и демонстрирует их правильное применение. Кроме того, важно использование знаний в, получаемых в процессе школьного обучения, в практике реальной жизни.