Метапредметные планируемые результаты - освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.
Личностные планируемые результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества
Виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
Личностные - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно);
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К комммуникативным относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
ребенка.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
— соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Введение
В федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) существенно расширяются представления об образовательном результате и процессе его формирования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В стандарте подчеркивается, что достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, реализующиеся через личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование и нравственно-этические ориентиры; регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, среди которых выделяются целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция; познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблем; коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Реализация программы УУД требует изменения подходов к организации деятельности педагога, повышения уровня готовности педагога к реализации современных технологий, направленных на формирование УУД.
Очевидно, что реальная педагогическая практика требует перестройки в части предложенных в ФГОС целей образования, представлений о новом образовательном результате и подходах к его достижению.
В современных условиях существует противоречие между необходимостью введения ФГОС, в т. ч. программы УУД и недостаточной готовностью педагога к внедрению современных технологий в образовательный процесс.
Задачи внедренческого этапа исследования: мотивация педагогов на неформальное освоение ФГОС через организацию системной деятельности самих педагогов, реализация разработанной педагогической технологии и ее коррекция, отбор необходимых диагностических, дидактических и методических материалов по определению уровня сформированности УУД, разработка критериев и показателей эффективности управления формированием и оцениванием УУД, разработка методических рекомнедации, отслеживание промежуточных результатов.
В ходе реализации этапа разработана и реализуется технология педагогического управления формированием и оцениванием УУД младших школьников; разработан план научно-методической работы гимназии с учетом содержания экспериментальной работы; разработаны технологические карты педагогами по формированию и оцениванию УУД; определены критерии и показатели эффективности управления формированием и оцениванием УУД младших школьников в образовательном процессе гимназии. Выделены три уровня управления реализацией Программы управления формированием УУД младших школьников: административный (заместителя директора), психологической службы и педагогический (каждого учителя, реализующего программу формирования УУД), которые позволили упорядочить процессы формирования и оценивания УУД младших школьников и выстроить взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Осуществляется анализ хода экспериментальной работы и отслеживание промежуточных результатов, идет корректировка разработанной технологии.
Основное содержание и результаты эксперимента
Экспериментальная база – бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Гимназия №19». Исследованием охвачено 406 учащихся и 24 педагога.
Этап эксперимента - внедренческий (сентябрь 2010г. – декабрь 2014г.)
В ходе экспериментальной деятельности велась работа по повышению мотивации педагогов на неформальное освоение ФГОС через организацию системной деятельности самих педагогов. Опыт работы представлен в статье «Организация деятельности педагога по формированию УУД младших школьников» (приложение 1). Разработана и реализуется технология педагогического управления формированием и оценкой универсальных учебных действий младших школьников. Выделены три уровня управления формированием УУД младших школьников:
· Административный ( заместитель директора)
· Психологической службы;
· Педагогический (каждого учителя, реализующего программу формирования УУД младших школьников).
Эти уровни управления позволяют упорядочить процессы формирования и оценивания УУД младших школьников и выстроить взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Содержание деятельности и этапы процесса управления формированием и оцениванием УУД младших школьников на каждом уровне представлены в приложении 2,3.
Разработанная педагогическая технология управления формированием и оцениванием УУД младших школьников представлена при проведении стажировочных площадок и коучинг-проекта (приложение 4) в рамках регионального ИнКо.
Также осуществлен отбор методик для учителя и для школьного психолога (приложение 5), позволяющий оценить уровень сформированности УУД младших школьников.
Мероприятия публичного обсуждения результатов экспериментальной деятельности
Дата | ФИО педагога | Тема представления опыта | Уровень семинара | Кол-во участ ников |
Управление формированием и оценкой УУД | стажировочная площадка (региональный) | 36 | ||
январь 2014 | Управление формированием и оценкой УУД | стажировочная площадка (региональный) | 36 | |
Управление формированием и оценкой УУД | стажировочная площадка (региональный) | 32 | ||
апрель 2014 | Управление формированием и оценкой УУД | стажировочная площадка (региональный) | 32 | |
октябрь - апрель | Коучинг-проект «Конструирование и проектирование современного урока» | региональный | 18 | |
апрель май сентябрь ноябрь 2014 | Организация деятельности педагога по формированию УУД младших школьников | стажировочная площадка (региональный) | 121 | |
февраль 2014 | Организация деятельности педагога по формированию УУД младших школьников | стажировочная площадка (региональный) | 28 | |
«Проектирование урока информатики в современной школе» | стажировочная площадка (региональный) | 22 | ||
февраль | «Формирование УУД на уроках истории. Приемы работы с текстом» | стажировочная площадка (региональный) | 27 | |
февраль ноябрь 2014 | «Реализация образовательного процесса по обществознанию в соответствии с требованиями ФГОС» | стажировочная площадка (региональный) | 25 | |
апрель 2014 | «Реализация образовательного процесса по обществознанию в соответствии с требованиями ФГОС» | стажировочная площадка (региональный) | 23 | |
ноябрь 2014 | «Приемы формирования УУД на уроках русского языка» | стажировочная площадка (региональный) | 23 | |
ноябрь 2014 | «Приемы формирования УУД на уроках английского языка» | стажировочная площадка (региональный) | 42 | |
октябрь 2014 | « Проектирование современного урока» | стажировочная площадка (региональный) | 26 |
Результаты внедренческих мероприятий в социальную практику представлены благодарственными письмами БОУ г. Омска «Центр творческого развития и гуманитарного образования «Перспектива», БОУ ДПО ИРООО.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
