Список публикаций:
1. Управление формированием универсальных учебных действий обучающихся в условиях реализации основных образовательных программ. Сборник материалов из опыта работы образовательных учреждений Омской области. Омск БОУДПО «ИРООО» 2013г.
2. Современный урок в реализации ФГОС начального общего образования. ИПК и ПРО КБГУ Нальчик 2014г.
Практическая значимость
Разработанная в ходе реализации экспериментальной деятельности технология управления формированием и оцениванием УУД обучающихся, диагностический пакет инструментария, позволяющий, с одной стороны, проводить эффективный мониторинг формирования УУД и оценку их сформированности у обучающихся, с другой стороны, позволяющий устанавливать эффективность управления процессом формирования УУД, методические рекомендации по содержанию, организации семинаров, практических занятий для педагогического коллектива, работающего над формированием и оцениванием УУД обучающихся; могут быть использованы руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений в рамках реализации «Программы формирования универсальных учебных действий». Внедрение результатов экспериментальной работы предполагается осуществлять посредством:
· реализации созданных проектов и программ в работе БОУ г. Омска «Гимназия №19», последующим анализом результатов и корректировкой программ;
· тиражирования полученных результатов через разработку методических рекомендаций, подготовку статей по проблеме;
· выступление на семинарах, научно-практических конференциях, фестивалях разного уровня;
· организацию различных форм обучения для различных субъектов образовательного процесса, внедряющих ФГОС на базах образовательного учреждения (семинары-практикумы, методические лаборатории, стажировочные площадки, коучинг-проект);
· проведение событийных мероприятий по проблеме эксперимента.
Заключение
В результате опытно-экспериментальной работы находит свое подтверждение гипотеза эксперимента. Произошло повышение уровня готовности и мотивации педагогов гимназии к неформальному освоению ФГОС. Каждым педагогом, участвующим в эксперименте, освоена технология педагогического управления формированием и оценкой универсальных учебных действий младших школьников. Сегодняшний уровень педагогов позволил им стать тьюторами для учителей региона в рамках работы стажировочных площадок Института развития образования Омской области, реализовать коучинг-проект «Конструирование и проектирование современного урока». Выделенные три уровня управления «Программой формирования УУД младших шкоьников» позволяют упорядочить процесс формирования и оценивания УУД и выстроить взаимодействие между субъектами образовательного процесса.
Таким образом, задачи внедренческого этапа выполнены.
Список использованной литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:от действия к мысли: пособие для учителя / (, , и др.); под редакцией . М., Просвещение, 2008г.
2. Работа психолога в начальной школе
, и др. М., 1998г.
3. Справочник психолога начальной школы. ,
Р. на Д., 2003г.
4. Альманах психологических тестов. М., 1996г.
5. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов. , . Томск, 1993г.
6. Введение в школьную жизнь. , . М.,1999г.
7. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников
. Вопросы психологии — 1996г.. - №2. 8. Различия в мышлении детей. . М.,1992г
9. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. .-М.: Академкнига/учебник.-2009г.
Приложение 1
заместитель директора
БОУ г. Омска «Гимназия №19»
Методический инструментарий организации деятельности педагога по формированию универсальных учебных действий младших школьников
Как было сказано выше, модернизация российского образования ставит перед учителем задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор. Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит современное образование.
Подготовка учителей гимназии к реализации программы формирования УУД начиналась с повышения уровня компетентности: прохождение курсов повышения квалификации, опыта реализации учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», проведение семинаров муниципального, регионального уровня, в рамках деятельности методического объединения, а также в ходе самообразования педагогов. Данная деятельность обеспечила оптимальное вхождение учителей начальных классов в систему ценностей ФГОС, принятие идеологии стандарта, создание условий для появления команды единомышленников, готовых к разработке и реализации основной образовательной программы, в частности и программы формирования УУД. В результате непрерывного профессионального развития педагоги включились в работу регионального инновационного комплекса «Образовательные стандарты нового поколения», в экспериментальную деятельность Российской академии образования по теме «Управление формированием и оцениванием универсальных учебных действий младших школьников».
Одним из условий реализации программы формирования УУД становится необходимость включения педагогов в деятельностный режим. Решением проблемы стала разработка «Дневника учителя-экспериментатора».
Дневник содержит несколько разделов:
· краткие сведения об участниках эксперимента;
· словарь экспериментатора;
· фиксация информации по проблеме «Формирование универсальных учебных действий»;
· методический конструктор исследования;
· приложения: конспекты уроков, самоанализ и др.
· В пояснительной записке представлены актуальность темы, идея и замысел эксперимента, предназначение «Дневника».
Сведения об учителе, образовательном учреждении, масштабе и статусе эксперимента можно получить в разделе краткие сведения об участнике эксперимента.
Раздел «Словарь экспериментатора» предназначен для фиксации «новых» понятий и терминов, их расшифровку. Указывается источник информации.
В разделе «Фиксация источников информации по проблеме «Формирование универсальных учебных действий» указывается срок ознакомления с новой информацией, с пометками, в какой области возможно применить те или иные знания, а результаты практической деятельности учителя фиксируются в графе «Результат применения».
Следующий раздел «Методический конструктор исследования». Цель его создания: сформировать умение педагога различать виды универсальных учебных действий, выбирать вид универсального действия в соответствии с целями урока, реализовывать и фиксировать результат использования в учебном процессе, выбранного УУД.
В приложении вкладываются спроектированные конспекты уроков с учетом планируемых результатов (личностных, метапредметных, коммуникативных и предметных), самоанализ уроков, конспекты выступлений и т. д.
В процессе работы педагогов с «Дневником» начался процесс поэтапного освоения программы по формированию УУД младших школьников. Данный процесс стал управляемым процессом со стороны администрации, и освоение программы по формированию УУД пошло по следующей процессуальной цепочке:
· Овладение содержанием программы (понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте).
· Выделение ключевых компонентов осваиваемой программы, которые представляют собой наиболее существенные, обязательные и не допускающие исключений ее атрибуты.
· Выделение связей универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
· Разработка тематического планирования по предметам с учетом ориентиров на личностные, метапредметные и предметные результаты
· Проектирование образовательного процесса с учетом ориентиров на личностные, метапредметные и предметные результаты
· Организация мониторинга с целью оценки результативности достижения учащимися личностных, метапредметных результатов.
Рассмотрим на примере деятельности педагогов гимназии процесс освоения программы. При введении федеральных образовательных стандартов появилось немало новых для педагогов терминов и понятий. Через знакомство и осмысление понятийного аппарата происходил постепенный процесс принятия и нахождение себя в новом поле профессиональной деятельности. Поэтому важной частью ведения «Дневника» являлась запись теоретической информации. Учителя фиксировали новые для себя понятия и термины, давали им расшифровку, указывали на источник информации. Важно было овладеть содержанием программы по формированию УУД, выделить ключевые компоненты. Педагоги изучили понятия, функции, характеристики УУД, затем стали применять свои теоретические знания. Участвовали в тьюторской практике: проводили семинары школьного, городского, областного и межрегионального уровня по темам «Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования», «Виды универсальных учебных действий», «Организация внеурочной деятельности». Так начался первый этап овладения содержанием программы.
Следующий этап - выделение связей универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Педагоги проанализировали задания УМК «ПНШ», что позволило классифицировать типовые задания по формированию УУД. Данная работа нашла свое отражение в «Программе формирования УУД» в разделе «Формирование УУД средствами УМК «ПНШ»
Дальнейшим шагом стала разработка развернутого тематического планирования по предметам с учетом ориентиров на личностные, метапредметные и предметные результаты.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
