Самообследование за 2015-2016 учебный год (стр. 7 )

Выводы и рекомендации:

- при оценке сформированности личностных результатов в классах начального общего образования в 2015-2016 учебном году в сравнении с 2014-2015 учебным годом (2-4 классы) в целом отмечается отрицательная динамика в развитии личностных результатов (- 26 чел. или 11%): во 2-х классах на 16 чел. (21%), в 3-х классах уменьшилось на 11 чел. (12%), в 4-х классах уменьшилось на 1 чел. (1%).

- при оценке сформированности метапредметных (познавательных) результатов в классах начального общего образования в 2015-2016 учебном году в сравнении с 2014-2015 учебным годом (2-4 классы) отмечается положительная динамика по всем анализируемым параллелям (+34 чел. или 15%): во 2-х классах количество с повышенным уровнем увеличилось на 10 чел. или 13%, в 3-х классах на 11 чел. или 17%, в 4-х классах на 13 чел. или 17%.

- при оценке сформированности метапредметных (регулятивных) результатов в классах начального общего образования в 2015-2016 учебном году в сравнении с 2014-2015 учебным годом (2-4 классы) отмечается положительная динамика по всем анализируемым параллелям (+34 чел. или 16%): во 2-х классах количество с повышенным уровнем увеличилось на 14 чел. или 18%, в 3-х классах на 12 чел. или 19%, в 4-х классах на 8 чел. (10%).

- при оценке сформированности метапредметных (регулятивных) результатов в классах начального общего образования в 2015-2016 учебном году в сравнении с 2014-2015 учебным годом (2-4 классы) отмечается положительная динамика по всем анализируемым параллелям (+13 чел. или 7%): во 2-х классах количество с повышенным уровнем увеличилось на 3 чел. или 4%, в 3-х классах с повышенным уровнем увеличилось на 3 чел. или 1%, в 4-х классах с повышенным на 13 чел. (17%).

Таким образом, среди классов начального общего образования выявлены трудности в развитии личностных результатов у учащихся параллелей 2-4-х классов – уровень развития данных результатов снизился. Выявленную особенность можно объяснить возрастными особенностями детей – данный возраст (9-10 лет) характеризуется как младший подростковый, у учащихся происходит снижение мотивов учебной деятельности и начинает преобладать мотивация на общение со сверстниками. Дети начинают более критично оценивать себя и свою деятельность, что ведет к снижению показателей самооценки или мотивации.

Рекомендовано использовать личностно-ориентированное обучение, партнерский стиль общения, разнообразные формы сотрудничества детей друг с другом и с учителями; уделять большое внимание созданию положительного эмоционального микроклимата, необходимого для создания и поддержания мотивации учения; продолжать формировать адекватную самооценку учащихся, используя аргументированное оценивание в работе на уроках и выполнении домашнего задания, поддерживать развитие эмпатии.

Сравнительный анализ

обученности, количества аттестованных на 4 и 5, среднего балла

(по результатам годовой аттестации по предметам) за три года

Во 2-4 классах обучалось 221 чел. Аттестовано 221 обучающихся (100%).

Таблица 12

Предмет

Обученность, чел./ %

Динамика, %

Количество аттестованных на 4 и 5, чел./%

Динамика, %

Средний балл

Динамика

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Математика

201/ 100

199/ 100

221/ 100

стаб.

185/ 92,0

187/ 93,9

210/ 95,0

+1,1

4,3

4,23

4,3

+0,07

Русский язык

201/ 100

199/ 100

221/ 100

стаб.

180/ 89,5

179/ 89,9

202/ 91,4

+1,5

4,17

4,07

4,1

+0,03

Литературное чтение

201/ 100

199/ 100

221/ 100

стаб.

191/ 95,0

190/ 95,4

218/ 98,6

+3,2

4,57

4,47

4,5

+0,03

Начальная школа (математика, русский язык, литературное чтение)

201/ 100

199/ 100

221/ 100

стаб.

92,1

93,07

95

+1,93

4,34

4,25

4,3

+0,05

Вывод:

Сравнительный анализ обученности, количества аттестованных на 4 и 5, среднего балла по предметам в классах начального общего образования за последние 3 года показывает (см. таблицу 18):

·  100% обученность по всем предметам стабильна, соответствует оптимальному уровню.

·  Количество аттестованных на 4 и 5 по математике, русскому языку, литературному чтению увеличилось, соответствует оптимальному уровню (91,4-98,6%).

·  Средний балл улучшился, выше «4».

Итоговая оценка качества освоения выпускниками 4-х классов

основной образовательной программы начального общего образования

Таблица 13. Достижение метапредметных результатов учащимися 4-х классов

(познавательные УУД)

Повышенный (программный) уровень сформированности метапредметных результатов (познавательные УУД) на этапе итогового мониторинга выявлен у 60 учащихся (80%): в 4а 23 чел. (92%), в 4б 19 чел. (76%), во 4в 18 чел. (72%). В параллели 4-х классов за 2015-2016 уч. год отмечается положительная динамика: 13 обучающийся четвертых классов (17%) повысил свой уровень развития сформированности познавательных УУД. По классам: в 4а показатели не изменились, в 4б - у 8 чел. (32%) улучшились показатели, в 4в у 5 чел. (20%).

Необходимый (базовый) уровень сформированности личностных результатов отмечен у 15 учащихся (20%): в 4а 2 чел. (8%), в 4б 6 чел. (24%), в 4в 7 чел. (28%). Динамика по параллели отрицательная – на 12 чел. (48%) - в 4а количество человек с данным уровнем не изменилось, в 4б на 7 чел. (28%) уменьшилось количество учащихся, в 4в уменьшилось на 5 человек (20%).

Уровень ниже базового в данном параллели в 2015-2016 учебном году не выялвен.

По данному уровню выявлена отрицательная динамика: количество учащихся с данным уровнем снизилось на 1 человека Полученные результаты можно объяснить повышением уровня сформированности познавательных УУД с уровня ниже базового до необходимого (базового) и повышенного (программного).

Таблица 14. Достижение метапредметных результатов учащимися 4-х классов

(регулятивные УУД)

Повышенный (программный) уровень сформированности метапредметных результатов (регулятивных УУД) на этапе итогового мониторинга выявлен у 49 учащихся (65%): в 4а 15 чел. (60%), в 4б 20 чел. (80%), в 4в 15 чел. (56%). В параллели 4-х классов за 2015-2016 уч. год в целом отмечается положительная динамика по данному уровню: 8 обучающихся (10%) повысили свой уровень развития сформированности регулятивных УУД. В каждом классе увеличилось на 2 чел., 5 чел. и на 1 чел. соответственно (8%, 5%, 1%).

Необходимый (базовый) уровень сформированности личностных результатов отмечен у 26 учащихся (35%): в 4а 10 чел. (40%), в 4б 5 чел. (20%), в 4в 11 чел. (40%). Динамика по параллели в рамках данного уровня отрицательная. В 4а на 1 чел. уменьшилось количество детей (4%), в 4б на 4 чел. (16%), в 4в показатели стабильны..

Уровень ниже базового не зафиксирован в параллели данных классов в 2015-2016 учебном году.

Полученные результаты можно объяснить повышением уровня сформированности регулятивных УУД с уровня ниже базового до необходимого (базового) и повышенного (программного).

Таблица 15. Достижение личностных результатов учащимися 4-х классов

Повышенный (программный) уровень сформированности личностных результатов на этапе итогового мониторинга выявлен у 20 учащихся (27%): в 4а 8 чел. (32%), в 4б 6 чел. (24%), во 4в 6 чел. (24%). В параллели 4-х классов 2015-2016 уч. год отмечается отрицательная динамика: 1 обучающийся 4б класса в целом снизил свой результат. Данный результат выявлен в связи с тем, что часть детей повысила свой уровень до повышенного, а часть снизила результат с повышенного до необходимого (базового). Снижение показателей по личностным результатом можно объяснить психофизиологическими особенностями – переходным возрастном, адекватным и более критичным оцениваем.

Необходимый (базовый) уровень сформированности личностных результатов отмечен у 55 учащихся (73%): в 4б и 4в по 19 чел. (76%), в 4а 17 чел. (68%). Динамика по параллели положительная на 4 чел. или 5% - в 4а у 1 чел. (4%), в 4б – 3 чел. (12%), в 4в результаты по данному уровню не изменились.

Уровень ниже базового не отмечен в параллели 4-х классов в 2015-2016 уч. году. Динамика по параллели отрицательная: количество детей с данным уровнем уменьшилось на 3 чел. (4%) в вышеуказанных классах.

Таблица 16. Достижение метапредметных результатов учащимися 4-х классов

(коммуникативные УУД)

Повышенный (программный) уровень сформированности метапредметных результатов (коммуникативные УУД) на этапе итогового мониторинга выявлен у 62 учащихся (83%): в 4а 21 чел. (84%), в 4б 24 чел. (96%), в 4в 17 чел. (68%). В параллели 4-х классов за 2015-2016 уч. год в целом отмечается положительная динамика по данному уровню: 13 обучающийся 4-х классов (17%) повысил свой уровень развития сформированности коммуникативных УУД. По классам: в 4а количество учащихся увеличилось на 1 чел. (4%), в 4б на 8 чел. или 32% , в 4в на 4 чел. (16%).