2. Постоянное создание "ситуации успеха". Радость и успех необходимы детям с ДЦП гораздо в большей степени, чем другим воспитанникам, поскольку достижения и продвижения даются несравнимо большими усилиями, и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения. Подбор игр и индивидуальные методические находки педагогов позволяют игре быть игрой, а не нудным и трудным занятием. Радость в игре – необходимое условие всякой игровой программы.

3. Важнейшая роль в организации игр отводится индивидуальному подходу к каждому играющему. Индивидуальный подход является общепедагогическим требованием, но в работе с детьми с ДЦП гораздо сильнее ощущается необходимость учитывать совершенно неповторимую ситуацию личностного развития каждого. Дети-инвалиды остро чувствуют интерес к себе, к своим возможностям и достижениям, поэтому нужно находить такие средства, которые позволяют уделить внимание персонально каждому, осуществляя при этом глубоко личностный подход. Разнообразие игр в игротеке открывает путь к индивидуальному подходу, и это оказывается важным условием эффективности игротерапевтической деятельности.

Основные принципы игрового взаимодействия, обеспечивающие эффективность психологической реабилитации ребенка с ДЦП: ненасильственность общения; положительный характер обратной связи; неконкурентный характер отношений партнеров; минимизация лабилизации и ее опосредованность; включенность.

Описание методов и результатов психолого-педагогического изучения познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Для определения уровня умственного развития у детей с ДЦП дошкольного возраста используются диагностические методики, широко применяемые в отечественной и зарубежной психологии. Но психологическое обследование детей с ДЦП является чрезвычайно сложным. Это обусловлено тяжелой двигательной патологией, а также наличием большинства детей интеллектуальных, речевых и сенсорных нарушений. Поэтому обследование детей с ДЦП должно быть направлено на качественный анализ полученных данных.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учитывая тормозящую роль сенсорных дефектов в умственном развитии детей с ДЦП, основное внимание при психологическом обследовании следует уделять уровню развития сенсорно-перцептивной деятельности. На первых этапах обследования рекомендуется исследовать особенности развития зрительного восприятия: восприятия формы, цвета, величины и пространственных отношений предметов; уровень развития осязательного восприятия предметов: формы, фактуры, веса; уровень сформированности конструктивных и графических навыков и умений. Обязательно в обследования необходимо включить изучение процессов анализа, синтеза и обобщений предметов, а также уровень развития количественных представлений (см. приложение 1).

При исследовании особенностей сенсорного и интеллектуального развития дошкольников с ДЦП важен не только сам результат выполнения заданий, а главное – способ их выполнения. Предъявляемые ребенку задания должны быть не только адекватны его биологическому возрасту, но и уровню его сенсорного, моторного и интеллектуального развития. Процесс обследования необходимо проводить в игровой форме, доступной ребенку.

Учет физических возможностей больного с ДЦП очень важен при психологическом обследовании. Например, при полной обездвиженности ребенок укладывается в удобное для него положение, в котором достигается максимальное мышечное расслабление. Дидактический материал, используемый при обследовании, необходимо располагать в поле его зрения. Обследование рекомендуется проводить в манеже, на ковре или в специальном кресле. При выраженном мышечном напряжении, ребенку придают так называемую эмбриональную позу (голову ребенка пригибают к груди, ноги сгибают в коленных суставах и приводят к животу, руки сгибают в локтевых суставах и скрещивают их на груди). Затем производят несколько качательных движений по продольной оси тела. После этого тонус мышц значительно уменьшается, и ребенка укладывают на спину. При помощи специальных приспособлений (валиков, мешков с песком, резиновых кругов, поясов) ребенка фиксируют в этом положении.

При выраженности лишних непроизвольных движений – гиперкинезов, которые мешают захвату игрушки, перед началом обследования рекомендуется провести специальные упражнения, способствующие их уменьшению. Например, можно производить перекрестные движения с одновременным сгибанием одной ноги и разгибанием и приведением к этой ноге противоположной руки. Приспособления для фиксации позы особенно важны при обследовании ребенка с гиперкинезами (применяются специальные пояса, манжеты, марлевые кольца, шлемы).

Основные трудности при работе с детьми, страдающими ДЦП, заключаются в том, что многие широко распространенные, верифицированные и валидные методики не могут использоваться полностью или частично в связи с грубыми нарушениями речи и двигательных функций (особенно тонкой моторики). Если даже состояние больного позволяет провести психологический эксперимент, как правило, необходим пересмотр временных ограничений, предусмотренный методикой.

Те же причины могут препятствовать использованию рисуночных тестов и многих других. Разнообразие по качеству и степени тяжести нарушений речи, отмечающиеся у больных ДЦП, может существенно затруднить применение вербальных методик. Психолог, работающий в учреждении для детей больных ДЦП, должен владеть большим количеством методов и взаимозаменяемых методик и перед обследованием больного тщательно подобрать наиболее пригодные для его обследования с учетом двигательных и речевых расстройств.

Нарушение интеллектуального развития при ДЦП вносит свою специфику в организацию психологического обследования, целесообразность изменения стандартной процедуры обследования или модификации инструкций. Учитывая повышенную истощаемость данного контингента детей, нужно внимательно относиться к «дозированию» тестовых нагрузок. Как правило, до 5 – 7 лет длительность разового обследования не должна превышать 20 – 30 минут.

Для проведения обследования необходимо иметь следующее оборудование и материал: детский стол и стул, а если ребенок самостоятельно не сидит, то специальное кресло. Материал для обследования: доска Сегена; четырехцветные блоки и такого же цвета доска к ним; лото «цвет и форма», «цвет и количество»; предметные картинки; набор карточек для исследования обобщений методом исключения.

Обстановка обследования: в процессе обследования ребенок должен чувствовать доброжелательное отношение к нему. Не рекомендуется выставлять ребенку сразу все игрушки. Чтобы вызвать у ребенка интерес к занятию, можно предложить ему привлекательную игрушку, например, красивую пирамидку, матрешку или доску с цветными шарами. Во время свободной игры ребенка психолог фиксирует следующие моменты: 1) как проявляет ребенок интерес к игрушкам; 2) как длительно ими занимается; 3) правильно ли ребенок использует игрушку. После наблюдения за ребенком ему предлагаются задания. (Приложение№2).

В процессе психологической диагностики детей с ДЦП необходимо соблюдать ряд основных принципов:

1.  Деятельностный принцип, направленный на проведение психологического обследования в контексте деятельности доступной ребенку с ДЦП: предметно-практической, игровой, учебной деятельности.

2.  Принцип качественного анализа полученных данных психологического обследования. Для психолога важен не только конечный результат выполнения тестового задания, а также способ работы ребенка, его умение переносить усвоенные навыки на новое задание, отношение ребенка к заданию, собственная оценка результатов.

3.  Принцип сравнительного подхода. При изучении аномального развития психолог должен правильно ориентироваться в особенностях психического развития здорового ребенка.

В коррекционной группе детского сада «Сказка» было проведено психолого-педагогическое изучение познавательной сферы дошкольников с ДЦП.

Проведя исследование можно сделать вывод, что из 7 детей:

·  уровень развития познавательной сферы выше среднего имеет 1 ребенок (14,3%);

·  средний уровень развития – 2 (28,6%);

·  ниже среднего – 4 ребенка (57,1%).

После обработки результатов диагностики был составлен мониторинг индивидуального развития детей, созданы обобщенные данные по уровню развития детей.

На основании результатов данной диагностики составлена игротека и рекомендации по игротерапевтическому сопровождению, направленные на развитие познавательной сферы у дошкольников с детским церебральным параличом.

1.2. Анализ результатов деятельности

Игротека и рекомендации по игротерапевтическому сопровождению развития познавательной сферы у дошкольников с детским церебральным параличом

Работа с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими диагноз «Детский церебральный паралич», не имеющих олигофрении в степени имбецильности и идиотии, которые ходят самостоятельно или с помощью различных приспособлений, могут себя обслуживать, строится на следующих принципах:

o  Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с церебральным параличом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности.

o  Учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

o  Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей.

o  Реализация деятельностного подхода к воспитанию и обучению, проведение всех видов работ с учетом основного вида деятельности дошкольников – игры.

Цель работы: с помощью специальных игр и упражнений создать условия для развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

Задачи:

1.  Содействовать развитию познавательного интереса через побуждение ребенка к активной деятельности, обеспечение ситуации успеха;

2.  Способствовать формированию двигательных умений и навыков в процессе активного выполнения доступных игровых действий, практических действий с предметами под контролем зрения, и постепенного включения в широкую практическую деятельность;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6