«Игротерапия как средство развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом» (стр. 1 )

Отдел образования АМР Баймакский район

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида

детский сад «Сказка» г. Баймак муниципального района Баймакский район Республики Башкортостан

Творческий отчёт

по теме:

«ИГРОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ»

Выполнила:

воспитатель I категории,

запрашиваемая категория: высшая

Баймак – 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение….. ………………………………………………………………3

I. Аналитическая часть

I.1. Анализ результатов деятельности…………………………………...6

I.2. Анализ условий достижения результата педагогической деятельности ………………………...………………………………………… 14

II.1. Целеполагание………………………………..……………………. .30

II.2.Прогнозирование результатов ……………………...……………… 31

III. Заключение………………………………………………………..…...32

IV. Список литературы……………………………………………………34

Приложение

Введение

Актуальность: Детский церебральный паралич за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний центральной нервной системы, ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим задержку или патологию умственного развития, речевого недоразвития, нарушения слуха, зрения. Важность этой проблемы определяется увеличивающейся распространенностью и социальной значимостью заболевания. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с необходимостью создания специальных условий обучения детей с ДЦП.

Во всестороннем развитии дошкольников, страдающих церебральными параличами, важное место принадлежит развитию их познавательной сферы. В связи с этим, особое значение приобретают игровые формы обучения и развития детей. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью игровых методов можно повысить эффективность развития познавательной сферы у дошкольников с ДЦП, так как игры активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, а в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.

Проблемам развития познавательной сферы у детей с ДЦП уделяли свое внимание такие педагоги и психологи, как , , . В их работах были изучены нарушения познавательной сферы детей с ДЦП, выделены основные педагогические условия совершенствования учебного процесса, направленного на повышение качества умственного воспитания. Технология игровой терапии и роль игр в умственном развитии детей рассматривалась в трудах , , и многих других, а особенности использования игровых форм в воспитании и развитии детей с детским церебральным параличом учеными не изучены.

Учитывая, что ребенок с ДЦП характеризуется тяжелыми нарушениями двигательной функции, нарушениями сенсорной и зрительной сферы, ему требуются особые условия обучения и воспитания, индивидуальный подход. Но в системе образования сложилась ситуация, при которой детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата не создаются полноценные условия обучения и воспитания, нет практических рекомендаций, технологий, программ обучения, воспитания и развития детей с данным видом нарушений. В связи с этим остаются актуальными противоречия:

-  между необходимостью создания специальных условий умственного развития детей с ДЦП и недостаточной разработанностью содержания программ по развитию познавательной сферы детей, учитывающих «зону ближайшего развития» дошкольников и особенности их психофизического состояния;

-  между необходимостью развития познавательной сферы у детей методами игротерапии и недостаточным уровнем сформированности умений и навыков игровой деятельности у дошкольников с ДЦП.

Проблема исследования состоит в поиске средств развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детскими церебральными параличами.

Актуальность этой проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы нашего исследования: «Игротерапия как средство развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП».

Объектом исследования является процесс развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП.

Предмет исследования: игротерапия как средство развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП.

Цель исследования: дать психолого-педагогическое обоснование игротерапии как средству развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с церебральными параличами.

Гипотеза: Эффективность развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП будет зависеть:

o  от целенаправленного использования системы форм и методов игротерапии, реализация которой будет обеспечивать развитие всех психических процессов;

o  от обеспечения психолого-педагогической поддержки индивидуальных интересов детей;

o  от учета особенностей двигательных и психических нарушений;

o  от обеспечения «ситуации успеха»;

o  от создания особой развивающей образовательной среды.

Задачи:

1.  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме поиска средств игротерапии, обеспечивающих развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

2.  Выявить особенности развития познавательной сферы и игровой деятельности детей дошкольного возраста с церебральным параличом.

3.  Провести психолого-педагогическое изучение особенностей познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

4.  Разработать игротеку и рекомендации по игротерапевтическому сопровождению развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.

Методы исследования:

-  теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; сравнение; классификация; обобщение.

-  эмпирические методы: наблюдение; беседа; изучение передового педагогического опыта, диагностическое обследование; изучение результатов деятельности воспитанников.

Научная новизна исследования:

·  определены и обоснованы принципы игрового взаимодействия детей с церебральным параличом;

·  раскрыта динамика развития игровой деятельности детей с ДЦП;

·  обоснованы условия организации индивидуальных и групповых игровых занятий при работе с детьми с ДЦП;

·  выявлены правила подбора диагностического материала, процедуры психолого-педагогического обследования и критерии оценки уровня развития познавательной сферы.

I. Аналитическая часть

1.1. Анализ условий достижения результата для установления причинно-следственных связей между результатом и условиями педагогической деятельности

Ведущий дефект при ДЦП – двигательные нарушения – в значительной степени определяет специфику когнитивных функций детей с этим заболеванием. Недостаточность двигательной сферы приводит к нарушению развития более сложных функций, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез и др.). Отставание в развитии речи приводят к ограничению объема знаний и представлений об окружающем мире, затрудняет общение детей. Дети с церебральными параличами стойко психически истощаемы, не способны к длительному интеллектуальному напряжению. В целом для детей с ДЦП характерны более поздние сроки становления и развития, а также своеобразие в формировании познавательных процессов. А это негативно влияет на психическое развитие дошкольника с ДЦП в целом.

Динамика развития игровой деятельности детей с ДЦП оценивались педагогами и психологами по следующим параметрам: наличие мотива, замысла, сюжета игры, создание игровой ситуации и принятие на себя роли, овладение приемами реализации игрового действия, планирование. Изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но у детей с ДЦП обнаруживается больший разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри одного игрового уровня, большая потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.

Выбор форм и методов игротерапии как средств развития познавательной деятельности детей с ДЦП основывается на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и должен быть направлен на коррекцию этих нарушений. При выборе форм игротерапии следует исходить из конкретных задач коррекции психического развития, которые могут быть решены именно этими средствами, а также из того, насколько стабильны показатели эффективного воздействия на ребенка именно игротерапией. Следовательно, важнейшим фактором развития познавательной сферы у дошкольников с ДЦП следует считать систему условий, методов и форм игротерапии, реализация которой будет способствовать значительному улучшению показателей и обеспечивать развитие всех психических процессов.

Самыми важными условиями организации индивидуальных и групповых игровых занятий при работе с детьми с ДЦП являются:

1. Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях каждого ребенка с ДЦП. Путь к развитию игровых знаний, умений и навыков всегда начинается с интереса к игре и требует от руководителя способности и умения заинтересовать и увлечь детей, как конкретной игрой, так и игровой программой в целом. Именно отталкиваясь от интереса к игре и игровой задаче, можно обеспечить направленное движение к развитию активности, игровых навыков, формирование мотивации преодоления физической и психической неполноценности с ориентацией на самовоспитание у детей с церебральным параличом.