И.,
кандидат экономических наук, доцент
Харьковского национального экономического университета
РОЛЬ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ
Новый виток развития общества и его переход к когнитивному обществу или обществу знаний привели к тому, что в конце XX - начале XXI века начала происходить смена парадигмы обучения, в которой процесс обучения стал постепенно перемещаться от центра научения к центру изучения. Традиционная педагогика, в которой преподаватель являлся «высшей» инстанцией, перестала соответствовать требованиям общества знаний. Если в период индустриального общества студент старался досконально, глубоко изучить определенную дисциплину, то в когнитивном обществе объем профессиональной информации возрастает до таких размеров, что это становится невозможным. Новая парадигма обучения состоит не в том, чтобы досконально обучить студента той или иной дисциплине, а сформировать у него уникальные компетенции, индивидуальную квалификацию и подготовить его к межпрофессиональной производственно-творческой деятельности в некоторой области экономики или культуры.
В таких условиях переход к новой парадигме обучения требует от преподавателя умения взять на себя роль посредника, наставника между организационно-технологической средой обучения и обучающимся, то есть, акцент ставится на самостоятельном изучении учебного материала студентом, в то время как преподаватель направляет ученика в необходимое русло. Эффективное управление такой самостоятельной работой может воплотить педагогика сотрудничества, цель которой — вовлечение студента в процесс обучения на основе учета его личных интересов, мотивов, установок и способностей. Преимущество педагогики сотрудничества в том, что она формирует компетенции личности, которые обучающийся воспринимает как наиболее актуальные для него и тем самым создается надежное мотивационное поле сотрудничества обеих сторон – педагога и студента.
Безусловно, в таких условиях педагогика сотрудничества должна соответствовать ряду принципов: постоянное опережение (постоянный мониторинг ожиданий студента и подача нового материала, с которым он ранее не сталкивался и который несет определенную ценность для него); свобода и выбор (возможность выбора программы, методик, методов исследования для изучения конкретной ситуации); постоянный самоанализ обучающегося (что я узнал, что теперь я могу); коллективное творческое обучение (постоянная мотивация коллективной творческой деятельности студентов); индивидуальный подход (каждый ученик уникален и нужно найти способ наиболее эффективных дидактических приемов активации познавательной деятельности ученика). Все перечисленное выше требует особых знаний и умений педагога, поднимает уровень необходимого мастерства его педагогической деятельности, однако не вызывает сомнения — за этим будущее, которое ставит перед нами развивающееся общество знаний.
