Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 2 )

Но чтобы детский спор был содержательным, не превращался в склоку и взаимообвинения («Ты глуп и ничего не понимаешь!»), собеседник должен уметь по крайней мере следующее:

1)  сформировать свою точку зрения;

2)  выяснить точки зрения своих партнеров;

3)  обнаружить разницу точек зрения;

4)  попытаться разрешить разногласия с помощью логических аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.

Доступна ли такая сложная форма взаимодействия для первоклассников? Да!

И вот уже в сентябре я своих первачков учу работать в парах. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру, в парах любого типа в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Не стоит доказывать, что даже работа в малых группах значительно повышает активность учащихся. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше. Кроме того, создаются условия для их естественного общения.

Самостоятельную устную работу учащихся на уроке организовать можно с использованием трех видов пар:

СТАТИСТИЧЕСКОЙ

ДИНАМИЧЕСКОЙ

ВАРИАЦИОННОЙ

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПАРА. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за

одной партой.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАРА. Малая группа в четыре человека. Для работы

объединяются учащиеся, сидящие за соседними

партами. Каждый работает с каждым, трижды

меняя партнеров.

ВАРИАЦИОННАЯ ПАРА. В этом варианте коллективной работы в малой

группе по четыре человека каждый работает то с

одним, то с другим соседом. При этом

происходит обмен материалами, варианты

которых будут проработаны каждым членом

микро-группы.

Статистическая пара формируется по желанию учащихся, так как фактор контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. Не следует навязывать партнера, можно лишь посоветовать помочь товарищу. Статистическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучения». Могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль». Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.

Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых учащихся, и сильный со слабым при условии взаимного расположения друг к другу.

При работе в динамической паре общее задание делится между членами микро-группы. Каждый ограничивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы.

Динамическая пара дает возможность каждому участнику общения менять партнеров так, чтобы поработать с каждым.

Следует повесить плакат или каждый раз рисовать на доске схемы работы в различных парах.

СХЕМЫ РАБОТЫ В РАЗЛИЧНЫХ ПАРАХ

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПАРА:

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАРА:

ТАКТ 1 ТАКТ 2 ТАКТ 3

ВАРИАЦИОННАЯ ПАРА:

ТАКТ 1 ТАКТ 2 ТАКТ 3

 

Варианты более компактных схем

СТАТИСТИЧЕСКОЙ

ДИНАМИЧЕСКОЙ

ВАРИАЦИОННОЙ

По мере овладения техникой управления самостоятельной работой учащихся, большая часть заданий будет передаваться для работы в динамической и вариационной парах.

Роль учителя не сводится к подготовке заданий и организации коллективной работы. Главное - расширить поле коллективной работы, включиться в нее, стать полноправным членом ученического коллектива.

Как и все учащиеся, учитель меняет партнеров, консультирует, оказывает помощь всем нуждающимся в ней, используя свой более высокий уровень компетентности.