Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 6 )

5. Каков уровень возможностей детей на данном этапе обучения по оценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи.

6. Прослеживается ли в уроке цикличность в действии оценки (то есть оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет им адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим в дальнейшем спланировать свою деятельность, или производится только итоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия) ?

7. Какой арсенал средств и форм использую для освоения этого действия с детьми?

Выработать уникальную структуру урока на все случаи жизни невозможно. Копировать уроки нельзя, а использовать опыт можно и полезно. Поэтому я люблю и в развивающем обучении проводить нестандартные уроки.

Перехожу к следующему элементу УМК урока – индивидуальным действиям ребенка.

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается как инициативное и ответственное учебное действие. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.

Рассмотрим составляющие этого действия.

Учебное Усовершенствование способа действия, преодоление стереотипов

 

А) Что является предметом инициативного действия?

Принятие или непринятие на себя реализации «чужих» задач (т. е. задач, поставленных другими людьми – педагогами, родителями). Необходимо подчеркнуть, что именно ЗАДАЧ, а не средств их решения.

Б) Инициативное действие связано с ответом, обращением результата к самому действующему, что часто сопряжено с определенным риском. Поэтому инициативное действие станет ответственным лишь тогда, когда оно будет включать в себя не просто выполнение задания, а принятие решения о его выполнении. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом человек будет действовать.

Именно ВЫБОР и должен инициировать учитель в учебной деятельности учащихся.

В) Учебность такого действия связана с усовершенствованием самого способа выполнения какой-то работы, т. е. с преодолением некоторых стереотипов ее выполнения.

Для того чтобы развивать индивидуальные действия ребенка, необходимо создать педагогические условия и средства, поэтому основной способ работы с детьми на уроке в РО – переходность (поляризованность) в действиях учителя и учащихся.

Обратите внимание на:

Ориентировка (тренировка)	Реализация (выполнение)

 

Переход

 

Принятие решения (самоопределение)

 

Итак, первая задача учителя в начальной школе – сделать так, чтобы построение действия ребенка выступило как переход от ориентировки (подготовки, тренировки) к реализации (выполнению). Подобный переход должен стать общим способом работы в классе.

В развитом действии между ориентировкой и реализацией находится принятие решения. Принятие решения – есть дело личное (субъективное). А если оно таково, то это всегда САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.

Чтобы такой переход (от ориентировки к реализации) мог быть реализован в рамках учебной деятельности учащихся в начальной школе, необходимо существенно переосмыслить систему всей учебной работы в классе.

Волшебная сила урока! Его возможности неисчерпаемы. В непрерывном самообновлении всей системы образования, вариативности школ, новых блоков содержания образования, технологии обучения, воспитания, способов педагогических действий урок найдет свое рабочее время. В раздумье об уроке пусть нам сопутствуют слова известного педагога Осепян Валентины Леонтьевны: «Я живу уроком, его нервом, его болью. Урок леплю как Пигмалеон Галатею».

Урок – это я сама, это моя суть. Именно за это и люблю свой труд – за счастье создавать урок.

Урок – любовь моя!

Многолетний опыт работы по системе развивающего обучения потребовал от меня поиска ответов на многие вопросы. И вот в чем парадокс: чем больше стаж работы, тем хочется больше узнать что-то новое, неизученное и научить этому своих воспитанников. Поэтому я большую роль в своей работе отвожу повышению квалификационной переподготовки.

Вся моя работа складывается из крупинок удач, а из них и строится мастерство учителя. Это перечень решенных вопросов педагогики мною, учителем начальных классов. Освоение развивающего обучения продолжается и было бы неразумно откладывать это освоение, имея за плечами такой опыт работы. Решать проблемы развивающего обучения – значит делать его нормой современной школы.

Работа по системе Эльконина и Давыдова доставляет мне радость, потому что она ориентированна на интеллектуальное развитие моих учеников, на воспитание людей, мыслящих самостоятельно и критично, не склонных принимать что-либо на веру, но умеющих и любящих докапываться до истины и делиться своими мыслями с другими искателями истины.

Я радуюсь успехам своих учеников, вижу в них частичку себя и понимаю, что преподавание есть искусство, а не ремесло - в этом самый корень учительского дела!