Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 5 )

Первый структурный элемент – цели урока.

Цели – это кирпичики здания, имя которым – урок.

Цели урока – это глубоко продуманный путь организации деятельности учащихся.

Ставить цель – значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на уроке, и при этом очень четко представить себе весь ход предстоящей на уроке работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен.

Уровень представления. Уровень знаний. Уровень умений, навыков. Уровень творчества.

Одной из черт развивающего обучения является диагностика целей, т. е. каждый педагог, ставя цель, должен быть уверен, что она будет выполнена. Если уверенности нет, то цель должна быть на ступеньку ниже. Учитель должен брать не количеством затраченного времени, а четко поставленной целью и ее достижением.

Основные требования к формированию целей.

Цель должна быть:

а) четко сформулированной;

б) понятной;

в) достигаемой;

г) проверяемой;

д) конкретной.

Учитель на уроке решает 3 основные задачи (цели):

Учить (учебная, образовательная, дидактическая цель). Развивать (развивающая цель урока). Воспитывать (воспитательные цели урока). И еще 4 цель – методическая, которая не указывается в плане урока, но проходит по всему уроку.

Эти цели решаются на уроках традиционного и развивающего обучения, т. к. это государственный стандарт. Однако в РО свои особенности в формулировании целей.

Особенности дидактических целей.

Формирование у детей самооценки, уверенности в своих силах, волевой регуляции учебной деятельности. Контроль и оценивание правильности собственной и чужой модели высказывания, аргументирование своей оценки. Аргументирование своего согласия (несогласия) с мнением участников диалога. Постановка задачи для будущего изучения, рефлексивное отношение к способам собственных действий, умение выйти за рамки собственных знаний, построить гипотезу, проверить ее.

Следующие цели – развивающие.

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь. Эти слова должен помнить каждый учитель, ведь задача педагога не просто передать ученику сумму знаний по теме, а научить эти знания применять в жизни. Учитель должен научить ученика оперировать этими знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать память, логическое мышление, навыки самоанализа и так далее. Чтобы занятия были не просто учебными, а развивающими, необходимо четко формировать учебные цели.

Следующие цели – воспитательные.

Без участия в воспитании вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом. На каждом уроке педагог должен стремиться воспитывать лучшие качества, поэтому должны быть поставлены воспитательные задачи. Так как на одном уроке невозможно сразу же воспитать учащихся, то в формулировке воспитательных целей лучше использовать слова стремиться, воспитывать, способствовать воспитанию.

Перехожу к следующему структурному элементу УМК урока – типологии уроков в развивающем обучении.

Типология урока зависит от технологии обучения и формы организации процесса обучения. В традиционном обучении доминируют следующие типы уроков: урок изучения нового материла, уроки совершенствования знаний, умений и навыков, комбинированный урок и другие. В РО урок построен на принципах теории учебной деятельности обучающихся, предполагающей решение учебных задач, поэтому по месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся

Нестандартные уроки	Классические уроки
-  деловая игра -  урок-викторина -  следствие ведут знатоки -  математический хоккей -  урок – состязание -  урок – взаимообучение -  урок – восхождение -  урок – диалог -  мозговая атака -  урок фантазирования -  урок открытых мыслей -  урок творчества -  урок – конкурс -  урок – игра -  урок – сказка -  урок – КВН -  аукцион знаний и так далее	1.  Урок постановки учебной задачи 2.  Урок поиска и открытия нового способа действий 3.  Урок решения частных задач 4.  Урок контроля и коррекции 5.  Урок развернутого оценивания

Важно помнить, что временных рамок на уроке РО нет, поэтому в целостной структуре урока выделяют пять разных по целям фрагментов. Эти фрагменты по времени могут длиться от 15 мин. до 2-3 уроков.

Фрагмент постановки учебной задачи.

Его цель сделать так, чтобы учащиеся сами вышли на новую задачу через «интеллектуальный конфликт».

Фрагмент поиска и открытия нового способа действий.

Его цель найти и сконструировать новый способ решения задач, зафиксировать его в виде модельной схемы, изучить в «чистом виде» особенности этого способа действий.

Фрагмент решения частных задач.

Окончательное осмысление, уточнение (конкретизация), «наполнение» нового способа действия при решении конкретно – практических задач.

Фрагмент контроля и коррекции.

Его цель – формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и путями их устранения.

Фрагмент развернутого оценивания.

Предъявление результатов основания способа действия и его применения в разных конкретно – практических ситуациях, формирование разных способов и форм действия оценивания.

Таким образом, проектирование уроков в РО происходит совершенно иначе, чем в условиях традиционного обучения, когда учитель заранее определяет «тип» урока и в соответствии с каноническими принципами разрабатывает его план.

Не нужно, наверное, добавлять, что это отличие является определяющим не только в проектировании урока, но и в анализе и оценке урока.

Примерная схема самоанализа уроков моделирования и преобразования модели

Каким образом я создаю ситуацию, при которой дети принимают учебное действие — моделирование (преобразование модели) и использую его как инструмент для решения ранее поставленной учебной задачи? Какие виды моделей я использую на данном уроке (однотипные, разнотипные)?

Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса, его возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.

Каким образом использую этап моделирования для решения поставленной учебной задачи? Какие формы организации учебного сотрудничества использую на данном этапе? Их необходимость и целесообразность? Каков уровень понимания детьми построенных моделей (уровень абстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей? Как связан процесс моделирования с другими учебными действиями на уроке? (Переход от одного вида модели к другому).

Примерная схема самоанализа уроков

решения частных задач по применению открытого способа (понятия)

Каким образом я контролирую осознанность выполнения домашней работы учащимися? Какими средствами ввожу ребенка в ситуацию использования открытого способа (понятия) в решении частных задач? Все ли дети овладели этим способом и в какой мере? Какие формы использовала для организации решения частных задач? Как организовала, на каком уровне на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Позиция и роль учителя на уроке такого типа? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения математического или лингвистического материала? Использование «ловушек» для объективации открытого способа (понятия)?

Примерная схема самоанализа уроков постановки учебной задачи

1.  Была ли создана мною в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

2.  Какими средствами пользовалась для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

-  использование известных знаний, способов работы детей;

-  формы организации учебной работы учащихся;

-  создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

-  позиция учителя и его роль на данном этапе;

-  использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме: графической, знаковой, словесной)? Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса – умение детей аргументировано говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов. Соответствовали ли формы организации коллективно – распределительной деятельности поставленным целям урока? Какой уровень владения методикой организации коллективной работы учащихся на уроке у учителя? Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах?

Урок контроля

1. Обоснованность выбора способа контроля и его целесообразность на данном этапе обучения детей.

2. Степень автоматизированности контроля (его протекание). Представляет ли он собой самостоятельное развернутое действие или включен в процесс выполнения других действий?

3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.

4. Каков уровень направленности контроля (Что контролируется? Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?).

5. Каковы критерии, на которых строится контроль (материализовано или идеально представлена схема-образец)?

6. Время осуществления контроля (после действия, в процессе действия или до его начала).

7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.

8. Понимают ли дети значимость данного этапа работы для решения главной задачи обучения?

Урок оценки

1.  Какую структуру урока определила себе для оптимальной работы над

действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.

2. Испытывают или не испытывают учащиеся потребность в оценке своих действий?

3. Опираются ли дети на свою собственную оценку или прибегают к оценке учителя. Определяется ли уровень (этап) этого состояния?

4. При действии оценки на уроке детьми учитываются содержание выполненного действия или случайные признаки?