Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 4 )

ПЕРЕНЕСЁН В ДРУГУЮ СИТУАЦИЮ	14. Могу объяснить другому так, чтобы он был на уровне 8-й ступени и выше.
13. Могу применить освоенное знание в других ситуациях.
12. Могу сказать, как применить освоенное знание в других ситуациях.
11. Могу назвать ситуации, где возможно применить освоенное знание.
ЗАПОМИНАНИЕ	10. Могу по опорным понятиям составить схему.
9. Могу выделить опорные понятия.
8. Могу воспроизвести освоенное без искажения.
7. Могу увидеть ошибку другого.
ПОНИМАНИЕ	6. Понял способ существования предмета (почему он существует).
5. Понял причину возникновения предмета (почему он появился).
4. Понял предмет усвоения (что такое и для чего).
НАСТРОЙ ВНИМАНИЯ	3. Знаю планируемый результат (зачем буду делать в этой теме, к чему стремиться).
2. Знаю цель (что буду делать в этой теме, к чему стремиться).
1. Знаю тему (о чем пойдет речь).

Рабочая шкала самооценки имеет упрощенный вид.

ПРИМЕНИТЬ	14. Объяснил.
13. Применил.
12.Как?
11. Где? Когда?
ЗАПОМНИТЬ	10. Схема.
9. Опорные понятия.
8. Сказал без ошибок.
7. Вижу ошибки.
ПОНЯТЬ	6. Как существует.
5. Причина.
4. Что такое.
НАСТРОИТЬСЯ	3. Планируемый результат.
2. Цель.
1. Тема.

В конце каждого урока ученики с помощью шкалы самооценки усвоения знаний определяют свой уровень на данный момент. Фиксация своего уровня в дневнике происходит после доказательства его справедливости партнером по группе.

В дневнике на первых страницах напечатаны основные знания и умения по каждому учебному предмету, которые предстоит освоить за год.

Хочется отметить, что стремиться к сотрудничеству с учащимися нужно постоянно: и в первом, и в седьмом, и в десятом классе, т. к. все дети гениальны.

«Труд учителя ни с чем не сравним…Ткач уже через час видит плоды своих забот, сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла – это вершина его мечты; пахарь, сеятель, хлебороб через несколько месяцев любуется колосьями и горстью зерна, выращенного в поле… Учителю же надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего творения; бывает, проходят десятилетия, и еле – еле начинает обозначаться то, что ты замыслил; никого так часто не посещает чувство недовольства, как учителя; ни в каком труде ошибки и неудачи не ведут к таким тяжелым последствиям, как в учительском…Учителю часто бывает некогда подумать о себе, так как он вынужден думать о других, и это для него не самопожертвование, не безропотное подчинение судьбе, а подлинное счастье личной жизни…» - писал .

И как комфортно чувствуешь себя, когда достигаешь нужного результата.

За последние три года в своём классе я достигла стопроцентной успеваемости по русскому языку, математике, чтению.

Прослеживается позитивная динамика «качества знаний» учащихся.

В течение последних пяти лет в предметных олимпиадах школьного, районного, международного уровней приняло участие 18 человек.

Разнообразны жанры творческих работ учащихся: доклады, рефераты, кроссворды.

Кажется, что совсем недавно мало кто знал о существовании системы развивающего обучения – .

В настоящее время эта система широко представлена в массовой государственной школе и продолжает набирать силы.

Отработав по системе развивающего обучения четырнадцать лет, набрала класс развивающего обучения (РО) по программе 1-4, испытывая при этом противоречивые чувства. С одной стороны – смогу ли перестроиться и перестроить себя, смогу ли качественно работать, ведь три года обучения и четыре - это что-то значит.

С другой стороны, я понимала, что время пришло и пора переходить на четырехлетнее образование в начальной школе.

Сейчас, оглядываясь назад, я могу проанализировать свои проблемы и достижения.

Учебник русского языка для 3 класса начинается со слова «коллеги». Дальше ребятам разъясняется слово «коллеги»: «Так называют друг друга люди, которых объединяет общее дело…».

Наверное, меня и моего ученика объединяет то, что каждый из нас ищет пути решения одной и той же задачи: построить обучение родному языку так, чтобы оно стало стимулом к самостоятельному, серьезному умственному труду каждого ребенка. Такой труд, как известно, всегда приносит радость и потому порождает устойчивый познавательный интерес не только к изучению какого-то конкретного учебного предмета, но и вообще к любому явлению того многогранного мира, который окружает ребенка. Создает условия для такого обучения – это и есть наша общая задача.

«Учитель – это тоже писатель, который пишет не книги, а живых людей», - писал Евгений Евтушенко. Поэтому я хочу, чтобы мои дети были разносторонне развиты.

На занятиях в группе продленного дня я провожу кружок «Юный лингвист». Внеклассная работа, с одной стороны, служит как бы продолжением урока, а с другой – расширяет и углубляет знания учащихся в области русского языка, литературы.

Нельзя объять необъятное! Эти слова Козьмы Пруткова как нельзя лучше подходят к моей работе. Из всего многообразия видов и форм внеурочного общения я выбираю те, которые помогают учащимся преодолеть «зажатость», выработать практические навыки. Свободная обстановка, раскованность, доверие повышают интерес к родному языку.

На занятиях дети находятся в постоянном творческом поиске: сочиняют, решают задачи, вместо обычных сочинений и изложений ребята нередко пишут дневники путешествий по воображаемым странам и городам. («Путешествие в страну Фонетику», «Путешествие в страну Морфологию»).

«Педагог без любви к ребенку – все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета. Недаром великие педагоги, мечтая о школе радости, создавая ее, безмерно любили детей».

Даже самый «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи, признании, уважении, любви окружающих. Вот над этим я работаю с первого класса совместно с психологами школы, родителями.

Постоянное взаимодействие с родителями дает свои результаты, они постоянные мои помощники во многих школьных мероприятиях, а иногда и инициаторы.

Все эти годы свою воспитательную работу планирую по методике . «Воспитание – это приобщение ребенка к современной общечеловеческой культуре, совместное с педагогом восхождение его в контекст культуры, позволяющее ребенку жить на уровне современной культуры, а педагогу – не выпадать из контекста развивающейся культуры».

Воспитание ребенка вижу в совместной и индивидуальной деятельности, в богатстве коллективных и индивидуальных переживаний, отношений, чувств.

Хорошо знаю социально-психологические особенности межличностных отношений в классе, использую различные виды и формы воспитательной работы (классные часы, индивидуальные беседы, ролевые игры, уроки творчества, конкурсы, экскурсии, вечера отдыха).

Движение в будущее можно сравнить с движением по незнакомой местности, никогда не знаешь как пройдешь этот путь и куда выйдешь, но для того чтобы работа приносила удовлетворения, она должна изменяться. Поэтому я всегда в поиске чего–то нового и не пройденного.

Мною был создан учебно-методический комплекс урока в системе развивающего обучения

«Урок – это «добыча» знаний с радостью открытия и горечью неудачи, это постоянное творчество в атмосфере доверия и психологического комфорта».

Стало привычным связывать интерес детей к учебе с ее занимательностью. В развивающем обучении интерес учеников к содержанию учебного материала лежит в другой плоскости. Здесь детей захватывает уже другой интерес, нежели просто занимательность. Думаю, это связано с предчувствием открытия – открытия сути окружающего мира и отношения человека к нему.

Хорошая школа начинается с урока. Все в школе от него: то, что называют духом школы, общая культура и дружелюбие в отношениях учеников с учениками, учителей с родителями; от него зависит осуществление пусть крошечной, но такой значительной в жизни приставки «со».

Сотворчество.

Сотрудничество.

Сочувствие.

Соучастие в учебном труде, от него готовность к действию, к общественной активности, чувству долга, патриотизма, достоинству учителя и обучающихся.

Обратимся к тому, как трактует ведущая педагогическая наука дидактика то, что такое урок.

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занимающихся по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Надо, чтобы на уроках дети осваивали то, что очень важно в жизни каждого человека:

-  умение передавать информацию;

-  поддержать беседу;

-  установить контакты;

-  пересказать, рассказать ситуацию;

-  написать письмо, поздравление, объявление;

-  найти способ общения во время разговора, спора, знакомства;

-  красочно оформить речь и так далее.

В уроке представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание (план, сценарий урока), средства обучения, методы обучения и контроля, деятельность по организации и управлению учебным процессом обучающихся. Все мною перечисленное отражается в УМК урока.

УМК урока состоит из следующих структурных элементов