Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 3 )

Рассматривая понятие групповой работы, следует обратить внимание и на процессы, которые должны протекать в группе.

Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащегося. Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать позицию по отношению к своей работе в группе, т. е. участник группы самоопределяется относительно:

1)  целей и задач групповой работы;

2)  имеющихся у него средств мыслительной и организационной работы;

3)  рабочего взаимодействия в группе.

По мере втягивания учащихся в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы исследования групповой ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой. Смысл групповой работы здесь – развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.

С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс целеполагания и постановки задач групповой работы. Цель здесь не только решить, сколько создать (найти, построить, выделить) способ решения. Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех задачах, которые определила группа в ходе обсуждения.

Процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие и как самостоятельный – основной, и как обслуживающий самоопределение анализ ситуации, целеполагание (думаем о своей позиции, о ситуации, о стоящих перед группой задачах). Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.

Одним из важнейших компонентов, проявляющихся и обеспечивающих мышление в групповой работе, является коммуникация.

Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы – все обеспечивается процессами рефлексии.

Рефлексия позволяет:

1) понять, что и как думают другие участники группы;

2) критически оценить свои представления и свой способ работы.

Одним из важнейших компонентов в понимании групповой работы является представление об игре. Групповая работа – это, прежде всего, игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление. Кто не играет, - тот остается за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке.

Зачем нужна групповая работа опытному педагогу?

Кто-то скажет, что это риторический вопрос. Найдутся и такие, которые отмахнутся от ответа. Кто-то подумает, что все это ерунда. Была бы дисциплина в классе, да ученик делал то, что ему велел учитель, тогда и успех обеспечен! Но ведь действительно каждому - свое!

Месяцы, годы, десятилетия, вся жизнь – непрекращающийся поиск, эксперимент, «езда в незнаемое», чтобы из груды фактов, наблюдений, ошибок, задач, проблем добыть «золотинку» - прием, который включит в движение мысль ученика, зажжет в нем жажду познания, сделает учение радостным и победным. И я считаю, что групповая работа в развивающем образовании - это шаг в нужном направлении.

Творчество учителя, как и всякое творчество, не может совершенствоваться само по себе. Я, опираясь на достижения, не могу отходить от стандартов, поэтому

типы уроков развивающего обучения:

1. Урок на постановку учебной задачи.

2. Уроки моделирования и преобразования модели.

3. Уроки решения частных задач по применению открытого способа.

4. Уроки контроля.

5. Уроки оценки.

Организация урока в системе развивающего обучения:

1. Создание ситуации успеха.

2.Ситуация разрыва.

3. Постановка учебной задачи.

4. Учебные действия, способствующие решению учебной задачи.

5. Рефлексивная деятельность.

6. Оценка и контроль в ходе рефлексии.

Приемы активизации внимания, используемые на уроках развивающего обучения.

На уроках развивающего обучения, помимо образовательных задач, решаются задачи, направленные на:

- формирование не имитационного поведения ребенка на уроке, критичности его мышления;

- анализ собственных знаний, определение их точных границ;

- воспитание уважительного отношения к различным точкам зрения.

С целью решения этих задач используются приемы, известные как

- ловушки;

- провокации;

- софизмы;

- задания с недостатком данных;

- задания с избытком данных.

Предлагаемые приемы используются на уроках закрепления, чтобы предупредить предполагаемые ошибки и рассмотреть проблему в различных аспектах. Такие приемы являются эффективными средствами для организации дискуссии, целью которой будет поляризация, т. е. разделение класса на группы для столкновения различных точек зрения.

Что означают данные приемы?

Софизмы - это умышленно ложные размышления, формально кажущиеся правильными. Способность обнаружить их ложность и опровергнуть псевдологические рассуждения – есть яркое свидетельство самостоятельности мысли.

Ловушка - нерешаемая задача.

Задания с недостающими данными – решаемая задача, если будут даны дополнительные сведения.

Задания с избытком данных – задания, для решения которых необходима только часть данных.

Провокация – специально созданная ситуация, при которой учитель своими ложными доказательствами провоцирует детей на неправильный способ действий.

Одной из ключевых проблем данной образовательной системы является проблема формирования действия контроля и оценки у разных субъектов учебно-воспитательного процесса (учащихся, их родителей и педагогов) в условиях становления и развития учебной деятельности учащихся.

Каждый учитель хочет научить своих учеников осознанно выполнять те или иные действия, обосновывать их, рассуждать и доказывать. Мне постоянно хочется воплотить это желание в практике своей работы. На моих уроках ученики работают с интересом, увлечением, у нас царит атмосфера сотрудничества и поиска.

Мне бы хотелось рассказать о том, как я в своих классах организую деятельность учащихся с наибольшим влиянием на развитие самооценки младших школьников.

Для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность.

Естественно, что именно эта деятельность оказывает наибольшее влияние на развитие самооценки младшего школьника.

Каждый человек оценивает себя. Вопрос в том, какова качественная характеристика его самооценки, какова тенденция ее развития.

Что такое качественное изменение самооценки?

Это приобретение умений более высокого уровня, чем прежний, обеспечивающий развитие содержательной стороны самооценки. К таким умениям, например, относятся:

- самостоятельное составление критериев оценки;

- понимание критериев оценки, предъявленных учителем;

- соотнесение своего понимания о том, каковы должны быть критерии оценки, с предъявленными;

- выполнение действий в соответствии с образом;

- умение отрефлексировать степень соответствия результата действия с планируемым результатом;

- умение зафиксировать степень этого соответствия в оценке.

Необходимо подчеркнуть, что учитель играет особую роль в психическом развитии ученика и в частности в развитии его самооценки.

Я в своём классе учу детей оценивать себя уже в 1 классе. Поскольку я заинтересована в совместном развитии, у нас в почете совместное выполнение задания.

Как выполнить домашнее задание вместе? Как сделать этот процесс более оптимальным? С этих вопросов всегда начинали ученики, решившие поработать вместе (в паре, в группе, в классе). Во втором полугодии 2 класса заводим «Тетрадь для фиксации основных мыслей» и «Дневник учащегося».

«Тетрадь для фиксации основных мыслей» требует от ученика использования умения обобщать, формулировать в форме тезиса основную мысль, составлять и формулировать критерий домашнего задания. Листы тетради расчерчены на четыре колонки и имеют следующий вид:

Дата	Название предмета	Основная мысль урока	Проверка домашнего задания
17. 04.	математика	Скорость сближения. Скорость удаления.	Не уверен в составлении схемы к задаче. Решение правильное.

Работа ученика с четвертой графой требует от него умения придумывать критерий проверки выполнения домашнего задания. Это возможно при условии понимания учеником смысла домашнего задания, основной мысли урока, которая лежит в основе выполнения домашнего задания, понимая разницу между завершенным и незавершённым делом (между решал и решил), между точно завершенным и не точно завершённым делом (между решил и правильно решил). Ученики сначала пытаются самостоятельно сформулировать критерий проверки выполнения домашнего задания, затем обсуждают это в группе, и один из членов группы предъявляет согласованный вариант всему классу. В случае, если ученик не смог самостоятельно сформулировать критерий проверки, он может прибегнуть к помощи группы, класса, учителя. Наличие заполненной четвёртой графы даёт возможность ученику видеть планируемый результат своей домашней работы, оценить степень соответствия его реальному.

«Дневник учащегося»

Страницы основной части дневника имеют графу «Работа на уроке». Графа эта имеет следующий вид:

Работа на уроке
Тема урока, цель	М О Я	Г Р У П П Ы
	О П А У	О П А У

Организация работы на уроке оценивается по четырем критериям:

начал урок вовремя (не зачеркнутая О означает, что ученик опоздал или опоздал кто-нибудь из группы, в зависимости от того, в какой графе это отмечено: моя или группы); подготовился к уроку (П); активно работал (А); успешно работал (У).

Заполнение графы «Работа на уроке» производится учениками в конце урока после доказательства группе правомерности заполнения.

В дневнике есть также графы: СО (самооценка усвоения учебного материала) и ОУ (оценка учителя). Критерии оценки учителем письменных работ учениками известны. Они в напечатанном виде имеются и у учеников, и у их родителей. Для уточнения понимания этих критериев оценки проводится специальный урок. Поэтому ученики могут соотносить своё представление об оценке с оценкой, которую ставит учитель (каждый имеет право делать это публично или в рабочем порядке с учителем). Самооценка усвоения предметных знаний осуществляется учениками на основании четырнадцати бальной шкалы самооценки, имеющейся на одном из листов дневника.