Презентация опыта работы по теме: «Его величество-урок!» (стр. 1 )

Профессиональный конкурс работников образования

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС

педагогического творчества 2012-13 учебного года

Презентация опыта работы по теме: «ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО-УРОК!»

(развивающее обучение)

Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование

Автор работы: ,

учитель начальных классов МБОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа»

г. Лянтор, ХМАО – Югра

ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО-УРОК!

«Главное - протоптать тропинку,

по которой к детским сердцам будут идти все остальные учителя, ведь я - первый учитель.

Учитель начальных классов учит не только чтению,

письму и счету, но и добру,

потому что кто не познал науку добра,

тому всякая иная наука будет во вред».

.

Хотим мы того или не хотим, сегодня становится прошлым, а завтра – настоящим. И это завтра будет отличным от сегодня. Сможет ли школа соответствовать этому завтра, зависит от того, сможет ли она адекватно изменяться.

Школьное образование не остается неизменным. Оно развивается на протяжении уже нескольких столетий. Всякий раз, когда развивающееся общество предъявляло новые требования к образованию, оно отвечало на эти требования. Об этом писал, обосновывая исторический характер общественных систем образования, известный педагог : «Исторически сформировавшаяся и уже установившаяся система обеспечивает усвоение детьми определенного круга способностей, отвечающих требованиям данного общества. Средства и способы организации воспроизводящей деятельности становятся традиционными и обыденными. Развивающая роль этой системы оказывается скрытой. Но если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то для этого необходимо создание такой системы воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых видов деятельности. В этом случае развивающая роль системы выступает открыто и становится объектом специального общественного обсуждения, анализа и целенаправленной сознательной организации».

На протяжении двадцати лет я работаю по системе развивающего обучения – . Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние годы, резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой переосмысление самой парадигмы образования и перехода от традиционной модели обучения к развивающим образовательным технологиям.

Ученые и практики стали обращаться к поиску образовательных технологий, обеспечивающих такое развитие, обучение и воспитание ребенка, в результате которых он будет подготовлен к активной самостоятельной жизни в обществе.

Что такое развивающее обучение? Откуда оно появилось?

30-е годы русским психологом была обоснована возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка как на свою прямую и важнейшую цель.

50-60-е годы. Одна из первых и весьма успешных попыток реализовать идеи развивающего обучения была принята .

60-80-е годы. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных под руководством и .

В процессе обучения в системе и четко представляю

цель обучения: развитие теоретического мышления, творческих способностей как основы личности.

Теоретическое мышление включает: анализ, планирование, рефлексию.

задачу: становление учащегося субъектом учения, стремящимся к самоизменению, саморазвитию.

Развивающее обучение строится на особой форме деятельности детей - учебной деятельности. Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Взаимодействие педагог-класс: межличностные, партнерские, субъектно-субъектные отношения.

Как мы сегодня учим? Лучшие учителя все время в поиске. Используют активные методы обучения: работу в малых группах, бригадах, парах. Каждый учитель берет все лучшее на вооружение. На своих уроках я использую ТСО, ввожу опорные сигналы, стараюсь увеличить время самостоятельной работы.

В основе концепции развивающего обучения лежит, прежде всего, принципиально новая организация обучения.

В условиях развивающего обучения это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать - это то, чему ученик должен научиться в школе.

На уроке учащиеся овладевают приемами устной самостоятельной работы, для выполнения которой необходимо иметь партнера. Партнером этим может быть как учитель, так и ученик, а также ТСО. На домашнее время переносятся такие виды самостоятельной работы, которую ученик в состоянии выполнить сам.

Каким должен быть учитель?

1.  Учитель должен обладать программой собственных теоретических исследований в той области знаний, которую он выделяет как проблемную в соответствии с масштабом своих личных интересов и ценностей. Учитель не должен быть только пересказчиком чужих теорий.

2.  Учитель - организатор учебной ситуации, соответствующей проекту учебного занятия.

3.  Учитель строит коллегиальные отношения с учащимися. В большей степени - в старших классах, в меньшей - в младших.

4.  Учитель – «аудитор» учебной деятельности учащихся. Он должен квалифицированно оценить индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы и быть готовым дать необходимую консультацию для изменения способа работы учащегося.

При концепции развивающего обучения многое приходится перестраивать в себе. Перестраивать педагогическое мышление. Перестраивать свои представления, которые вошли еще в бытность учеником. Надо найти в себе силы разорвать в себе эту бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Необходимо справиться с недоверием к учащимся, изменить весь стиль взаимоотношений с учениками. Изменить все представления о том, что должен делать ученик и как ему в этом должен помогать учитель. Что он может сделать сам, что с помощью товарища, что с помощью учителя.

Так кто такой учащийся и что он делает?

·  Учащийся должен быть самостоятельным субъектом учебной деятельности, то есть он должен научиться ставить себе учебные цели, развить способность самоопределяться, способность контролировать свою учебную деятельность относительно поставленных целей, способность добиваться намеченного результата и быть максимально гибким в поиске необходимых для этого средств мыслительной или организаторской работы.

·  Учащийся должен обладать учебной активностью, под которой понимается его способность к указанию максимально разнообразных способов для достижения определенной цели.

·  Учащийся должен уметь ставить проблемы в своей учебной деятельности.

·  Учащийся должен быть способен к рефлексии своей учебной деятельности.

Что такое групповая работа в системе развивающего образования? Что отличает ее от других видов группового взаимодействия? Когда несколько объединившихся в группу учащихся действительно работают (в нашем понимании), а когда они лишь имитируют работу? Как обеспечить материалами и заданиями постоянно работающий самостоятельно класс? Проблема эта становится основной заботой учителя в развивающем обучении. Большую часть времени на уроке следует отвести на устную самостоятельную работу, которая в условиях развивающего обучения проводится в парах различного типа. Работа в парах включает взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы.

Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо предварительно специально обучать учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля.

Еще важнее овладеть новыми формами планирования самостоятельной работы учащихся, чтобы на каждом уроке ученик мог работать непрерывно. Затем мог бы перейти к самостоятельной работе дома по индивидуальной программе, а классную самостоятельную работу продолжить на следующем уроке, независимо от остальных учащихся.

Очень важно обратить внимание на то, что при самостоятельном чтении про себя, при письме, при решении задач все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных физиологических особенностей.

Если ученик из урока в урок будет выполнять большую долю самостоятельной работы на уроке, то меньше будет обездоленных, которым в семье никто не помогает. Постепенно исчезнет и здесь возникшая несправедливость. Учащийся будет самостоятельно работать на уроке, пользуясь в одинаковой степени помощью учителя, товарищей при взаимоконтроле в паре, его успехи в большей степени будут зависеть от его старания и способностей. Если ученик, пользуясь помощью учителя и товарищей, будет помогать товарищам сам, мы увидим, как изменится каждый ученик.

Не следует слишком долго задерживаться на первичном варианте организации групповой работы. Необходимо как можно быстрее переходить к взаимоконтролю в парах. «Не будь строг при взаимоконтроле, - советую я своим ученикам, - не знает товарищ – помоги. Запнулся - подскажи». Подсказка из запретной становится не только средством обучения, но и средством воспитания. Меняется и функция оценки, выставляемой товарищем, когда он проверяет твою работу вместе с тобой. Здесь создаются условия для обучения через совместный анализ ошибок, только что сделанных.

Ученик должен овладеть умением своевременного отказа от внешних форм контроля. Вместо взаимоконтроля - свободное общение с товарищем, вместо контроля учителя - свободное общение с ним, вместо самоконтроля - внутренний самоконтроль.

С 1 сентября в первом классе веду курс « Введение в школьную жизнь». По форме, по манере общения «Введение» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Я стараюсь с первых школьных дней приучить детей к самостоятельности суждений, умению спорить, отстаивать свои мнения, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Психологи показали, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а работа в группе работающих детей. Условием рождения первых познавательных вопросов к учителю является спор между детьми, предлагающими способы решения общей задачи.