Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Интерактивные формы и методы в преподавании экономики

Человек, который систематически не изучал экономическую теорию, подобен глухому, пытающемуся дать свою оценку музыкальному произведению.

П. Самуэльсон, лауреат

Нобелевской премии в области экономики.

В нынешних социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, которое призвано сформировать экономическое мышление, привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и практической деятельности подрастающего поколения.

В настоящее время уже никого не надо убеждать в том, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноценным членом общества, что экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. В обществе явно ощущается потребность в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества. Сегодня жизнь требует, чтобы любой ученик знал, что такое потребности и ограниченность возможностей для их удовлетворения, умел делать осознанный выбор, руководствуясь принципом рациональности; понимал назначение денег; представлял, из чего складывается бюджет семьи и государства; для чего нужны налоги; что такое цена товара и от чего она зависит и т. д.

Быстрое и прочное усвоение знаний, умение найти правильное решение в новой жизненной обстановке во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в особенности мышления учащихся. Но существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию этих психических особенностей. При существующей практике обучения они складываются, как правило, стихийно. Учитель по существу не знает, чему он учит – каким видам и типам знаний и деятельностей. Как ученик при этом действует, как он схватывает, - это остается вне контроля – учителя. Как должен учащийся схватить, - этого учитель тоже не знает. Поэтому 15-20% учащихся при таких методах обучения "не успевают".

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

За прошедший период (с 1992 г.) в преподавании экономики накоплен определенный опыт.

В обучении экономике сочетаются теоретические формы проведения занятий с практическими: написание комментариев к экономической статье, решение задач, проведение тренингов, деловых игр, форм и методов интерактивного обучения, моделирование различных проектов и т. д.

На занятиях учащиеся получают практический опыт, необходимый для работы в небольших группах:

- участвуют в деловых играх;

- учатся принимать решения;

- анализируют информацию, излагают свою точку зрения и учатся вести дискуссию;

- получают представления о предпринимательской деятельности.

Разнообразные формы и средства обучения, интересные педагогические находки, оригинальные задания, упражнения, игры, красочные раздаточные материалы создают условия для активной совместной работы учителя и учащегося.

Задача преподавателя – поддержать интерес из урока в урок, чтобы само слово "экономика" не казалось детям чужим и абстрактным, а было интересным и увлекательным.

Проблема повышения качества образования в школе является одной из главных проблем, особенно в связи с переходом от традиционных технологий обучения к активным формам.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся в современной школе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов огбучения. Терамин «интерактивное обучение» понимается по - разному, сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-баузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компютером) или кем-либо (человеком) (Презентация)

В современной дидактике, отмечает Д. А.Махотин, основными отличиями форм и методов интеактивного обучения от традиционных являются:

- принудительная активизация познавательной деятельности обучающегося;

- достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

- самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

- создание эмоционально-волевого фона (напряжени)я для активной деятельности;

- непрерывно действующие прямые и обратные связи между обучающимися и обучающей системой;

- изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

- субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

Основоположниками интерактивного обучения являются: Е. Л. Маркова, Д. А.Махотин, В. В. Гузеев и др.

Интерактивные методы обучения экономике просто жизненно необходимы.

Организация обучения с помощью интерактивных методов дает возможность обеспечивать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, самостоятельность, сам процесс обучения становится продуктивным. В процессе обучения идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, высказывать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

В процессе групповой работы происходит интенсивная социализация учащихся: взаимодействуя, учащиеся приобретают опыт общения и сотрудничества в разных его проявлениях; осваивают умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности; усваивают стереотипы партнерского поведения, основанные на комплексе ценностей равенства, честности, ответственности, свободы, уважения прав другого человека, взаимовыручки и участия. Ребенок, который включается в работу с группой должени познакомиться с правилами работы в группе (Презентация)

При работе с учениками 6-8 классов желательно начинать с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»).

Эти формы позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд, оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, отказаться от своей точки или существенно изменить ее. Это требует от ученика логического мышления и толерантности, уважения к чужому мнению.

Наиболее простая форма группового взаимодействия – «большой круг». Организуется работа в три этапа.

Первый этап.

Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Формулируется проблема учителем.

Второй этап.

В течение 10 минут каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап.

По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа выслушивает (не критикуем) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. Например, разработать какие-либо инструкции, нормативные акты.

«Аквариум» – форма диалога, когда ученикам предлагается обсудить какую-либо проблему.

Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.

Этот прием дает возможность увидеть своих сверстников со стороны, увидеть: как они общаются, как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее.

Прием «Вертушка» с успехом применяется при выполнении лабораторных и практических работ, при решении задач и т. п. Класс разбивается на несколько команд (4-5), каждой дается 4-5 заданий. Побеждает команда, быстрее других справившаяся с задачами. Для этой формы работы столы ставят в 4-5 рядов (по количеству групп); на каждый кладут карточки с заданиями и т. п.

Прием «Собери звезду», при фронтальном опросе по какой-либо теме на правильный ответ учащийся получает часть звезды, а в конце занятия учитель проверяет «звезду»

Интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игру. В игре ученик действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать серьезный напряженный труд интересным для учащихся. Игра вводится в определенную часть занятия в соответствии с его дидактическими задачами. Игра, наряду с трудом и ученьем, есть один из основных видов деятельности человека. Игровая деятельность выполняет следующие функции:

- развлекательная (пробудить интерес);

- коммуникативная (диалектика общения);

- игротерапевтическая (преодоление различных трудностей);

- диагностическая (определение отклонений от нормативного поведения);

- коррекция в игре – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей каждого;

- усвоение норм человеческого общежития.

Игра не вызывает негативной отталкивающей, болезненной и стрессовой реакции, в процессе игрового урока развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, повышается мотивация учащихся к успешной деятельности. Учащийся стремится найти новые грани у того или иного экономического явления, переосмыслить понятие с учетом собственного опыта и российской ситуации в экономике, а учителю в том, чтобы в более доходчивой форме довести до учащихся определенную информацию; развивается продуктивная, активно-поисковая деятельность, развивается мышление.

Несколько примеров различных игр:

При изучении темы «Основные проблемы экономики» в 5 классе, можно огранизовать игру «Выбор», в которой школьникам раздаются карточки, на двух сторонах которых нарисованы различные привлекательные предметы. В этой игре школьникам предлагается выбрать одну из картинок и вырезать ее; при этом другая – портится, а если организовать такую работу по группам, то члены группы должны договориться о совместном выборе.