Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Перед современным педагогом стоит цель создать условия для полноценного формирования грамматического компонента языковой способности, механизма грамматического структурирования высказывания в процессе речепорождения в единстве его мотивационной, исполнительской, ориентировочной и контролирующей составляющих. Достижение этой цели опирается на естественную потребность ребенка в общении, познании окружающего мира и выражении собственных чувств, побуждений, мыслей в словесной форме [11].
Задачи собственно грамматической работы включают:
1) обогащение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи;
2) расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное);
3) развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр [2].
3.2. Источники формирования грамматического строя речи детей
Грамматический строй речи, его семантическая основа, формируется, прежде всего, в повседневном общении и в различных видах детской деятельности - в игре, конструировании, изобразительном творчестве [11]. Поэтому важным педагогическим условием является грамотная организация данной деятельности взрослым в повседневной жизни.
Большое значение имеет постижение детьми причинно-следственных отношений через наблюдение, экспериментирование с объектами живой и неживой природы. Систематическая организация занятий, правильное руководство ими и повседневные наблюдения - это важные педагогические условия [2].
Важнейшим видом деятельности дошкольника является игра. Осваивая способы игрового поведения - простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль, ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний (комментирующего, планирующего корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию) [17].
Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речь, в методике имеются дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Такие игры были разработаны педагогами - О. И.Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной, A. M. Бородич, Э. П.Коротковой, В. В. Гербовой - для того, чтобы помочь детям в детском саду освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т. д.), способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
Своевременное использование языковых игр, их богатство, оригинальность и интенсивность - симптом благополучия в речевом развитии детей. Дидактические игры призваны, прежде всего, стимулировать эту детскую самодеятельность. Важнейшие условия здесь - теплая эмоциональная обстановка, доверительность отношений, радостный настрой.
Использование загадок, пословиц и поговорок, других форм фольклора как источник идей, художественных образов и языковых средств выразительности в словесном творчестве детей традиционно. Это источник сюжетов, устойчивых словосочетаний - речевых клише. Вместе с тем в фольклоре же содержатся и средства преодоления клише. Это языковые игры, включенные как элемент практически во все формы детского фольклора - считалки, дразнилки, так называемые тайные языки. Эта функция детской «языковой зауми» не осознана в дидактике, что приводит к игнорированию именно тех форм фольклора, которые развивают творческие механизмы речи, диалектичность, парадоксальность мысли, способность выйти за пределы общепринятого, традиционного, привычного [28].
Овладение грамматическими категориями (времени, места, причины) самым тесным образом связано со всем ходом умственного развития, опирается на познавательное развитие [34]. Поэтому для освоения грамматического строя полезны игры - экспериментирования, всевозможные логические задачи и игры. Кроме прямого непосредственного влияния на семантическую (смысловую) сторону грамматического строя подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь. В них формируется такое важное качество, как произвольность поведения, которое имеет значение и для двигательной, и для речевой активности.
Косвенное влияние на формирование грамматического строя оказывают также «пальчиковые игры» («Сорока-сорока», «Коза - рогатая», «Ладушки»), игры с камешками, с бусами, мозаикой, поскольку упражнение мелкой моторики руки активизирует также речевые зоны головного мозга [2].
Значительное влияние на формирование грамматического строя речи детей в детском саду оказывает работа по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по ознакомлению с художественной литературой и подготовке к грамоте.
В процессе ознакомления с окружающим дети получают систематизированные знания о причинно-следственных, временных, пространственных зависимостях [18]. Учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментирования (это способ обследования существенных зависимостей в предметном мире, природе). Чтобы эти знания и представления отразились на уровне владения грамматическим строем, необходимо давать детям творческие задания, требующие использовать полученные знания в речевой или игровой деятельности (составление рассказов, загадок, сюжетов игр).
В процессе ознакомления с художественной литературой дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы, разговоры о прочитанном) и монологической (словесное творчество) речи. Здесь также формируется умение использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств (подбор синонимов, словообразование и словотворчество, оригинальные словосочетания).
3.3. Взаимосвязь грамматической работы с развитием разных сторон языка и форм речи.
Механизм грамматического оформления высказывания тесно взаимосвязан с другими сторонами речевой деятельности. Соответственно, и процесс обучения строится во взаимосвязи грамматической работы с лексической, с фонетической стороной речи, с формированием связной речи (диалогической и монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.
Наиболее взаимосвязаны обучение связной речи и формирование синтаксической структуры детских высказываний [18]. Задачи формирования структуры предложений могут решаться попутно с решением других задач и самостоятельно, в виде специальной игры. Так же попутно можно решать задачи формирования способов словоизменения и словообразования, а можно выделить их в самостоятельную часть занятия.
Если грамматическая работа планируется на занятии, то основу занятия должна составить часть, посвященная формированию связной речи и рассказыванию, а грамматические задачи либо включаются в нее, либо согласуются тематически. Это требование определяется необходимостью организации осмысленной детской деятельности [2].
4.Содержание словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста
4.1. Задачи и принципы словарной работы в детском саду
Рассмотренные выше особенности в развитии словаря позволяют определить следующие задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду.
1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.
2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов.
Решение этой задачи предполагает:
- овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
- освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
- проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
3. Активизировать словарь, т. е. не только уточнить знание слов, но и ввести их в практику общения [24].
Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится методика словарной работы в детском саду.
Таким принципом, прежде всего, являются опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы коррекционно-развивающей работы ( В.) этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященным разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность) [21].
Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:
1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом явлений и предметов.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.
4.2. Анализ содержания словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста
На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Но основное внимание в содержании словарной работы уделяется углублению знаний о предметах. На этой основе вводятся в активный словарь слова, обозначающие части и детали предметов, их качества и свойства, пространственные и временные отношения. Детей приучают точно по смыслу их употреблять. В этом же возрасте в словарь вводятся слова, обозначающие элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, посуда и др.), на основе выделения существенных признаков и обобщения по ним.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)