Далее, занятия должны преследовать цель научить ребенка видеть за образным описанием реальный предмет и его особенности, а не запоминать отгадки к загадкам. Это ведет за собой необходимость, во-первых, внесения на такие занятия наглядного материала, во-вторых, обучения соотнесению словесного образа с конкретными характерными особенностями предмета, в-третьих, мотивировки ответа, отгадки, включающей доказательства расшифровки образа.
Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей.
Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок. Здесь после отгадывания воспитатель спрашивает, как ребенок догадался.
Занятия по обучению детей придумыванию загадок на первых порах тесно связаны с занятиями по описанию предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальным узнать этот предмет по описанию. На первых порах для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята. Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен отгадать его, в виде игры «отгадай по описанию» и т. п. Здесь предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет игра «Почтальон принес посылку», в которой каждый ребенок получает свой предмет, описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки.
Дальнейшее усложнение таких занятий с детьми шестого и седьмого года жизни достигается тем, что подбираются одинаковые или близкие по внешнему виду предметы, различающиеся некоторыми особенностями, деталями, например грузовые машины, различающиеся формой, цветом некоторых частей, куклы с некоторой разницей в одежде, мячи разной расцветки и величины и т. п.
Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.
4. Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и, прежде всего, логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий, а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
· логопедические пятиминутки;
· подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
· индивидуальная работа.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи и др. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения (Приложение 4.)
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. (Приложение 5.)
Так, подвижная игра «Урожай» позволяет расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы соберем, натаскаем, накопаем, срежем, нарвем. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира», которая проводится при изучении темы «Мебель», вводит в активную речь детей относительные прилагательные дубовый, зеркальный, журнальный. Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
5. Анализ результатов коррекционной работы
С октября 2010 года по февраль 2011 года нами проводилась коррекционно-развивающая работа с детьми старшей логопедической группы, в ходе которой были применёны изложенные в данной работе комплексы логопедических игр, пятиминуток, пальчиковых упражнений, подвижных игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий речи. Работа проводилась в тесном взаимодействии с воспитателями группы.
С целью оценки эффективности проведенного обучения нами было проведено повторное обследование лексической и грамматической стороны речи детей группы в середине учебного года, при этом была применена та же схема обследования (Приложение 1). Сравнительные результаты диагностического и контрольного этапов обследования представлены в виде таблицы в Приложении 6.
Данные обследования лексико-грамматической стороны речи у детей группы, после проведенных занятий с использованием логопедических игр, свидетельствуют о повышении уровня сформированности в каждом из направлений обследования. Остановимся подробнее на анализе каждого направления.
Сравнительная диаграмма 2. состояния активного словаря на диагностическом и контрольном этапе обследования.
После проведенных занятий с использованием логопедических игр дети группы показали более высокий уровень овладения активным словарем. Однако часть детей все еще испытывала трудности в выполнении подобных заданий. Состояние грамматического строя речи детей группы также показало положительную динамику. В результате проведенных занятий дети испытывали меньше трудностей в образовании существительных множественного числа в родительном падеже, в умении употреблять предложно-падежные конструкции, в умении согласовывать существительных с числительными, в умении называть животных и их детенышей. При использовании логопедических игр и создании игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей группы в сравнении с началом года.
Сравнительная диаграмма 3. состояния грамматического строя речи на диагностическом и контрольном этапе обследования.
Следовательно, применение разработанных рекомендаций по использованию логопедических игр на занятиях можно считать эффективными. В то же время в связи со стойкостью речевых нарушений при общем недоразвитии речи не все дети смогли достичь высокого уровня развития активного словаря речи за данный промежуток времени, что говорит о необходимости продолжать использование логопедических игр на занятиях по обучению грамоте.
6. Методические рекомендации к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий
Проведение занятий по формированию лексико-грамматических категорий может быть основано как на лексическом, так и на лексико-грамматическом принципе подбора материала.
При лексическом подходе для занятия выбирается 1-2 словарные темы, (например, «Овощи», «Продукты»). В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например:
- предлоги В, НА, ПОД, ИЗ ( В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т. п.);
- согласование прилагательного с существительным в роде ( зеленЫИ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
- относительные прилагательные ( морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.).
При лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка без акцентировании внимания на конкретной лексической теме:
- предложные конструкции (предлоги);
- различные типы предложений;
- падежные конструкции;
- согласование различных частей речи;
- словообразование и т. п.
Мы предлагаем проводить каждое лексико-грамматическое занятие по следующему плану:
- организационный момент;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
- динамическая пауза, связанная с темой занятия;
- закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.
Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить:
- высокую активность детей;
- полный контроль за усвоением знаний и навыков;
- более экономное использование учебного времени.
Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит и росту эффективности обучения. Для эффективного усвоения учебного материала мы советуем в ходе каждого занятия делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, то есть выделять голосом предлог, окончания существительных, прилагательных мужского и женского рода и т. п.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)