Особенностью планирования лексико-грамматических занятий (в отличие от фонетических) будет свободный в произносительном отношении подбор лексического материала. Например, в занятии на согласование числительных два, две с существительными можно привлекать сложные в произносительном плане слова: варежки, рукавицы, чашки, щетки.
Важны четкое соотнесение зависимого (два, две) и главного слов в роде и произносительный акцент на окончании числительных.
Мы считает необходимым, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи даже самого « легкого» ребенка. С этой целью мы создаем высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно- логического мышления (в рамках темы). Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.
На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей нередки ошибки - аграмматизмы. Как исправлять их, чтобы не снизить речевую активность дошкольников? Экспериментальным путем мы пришли к выводу, что ошибки нельзя повторять. Ребенку надо коротко указать: «Неверно», «Неправильно». Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью детей. И лишь при отсутствии такового в группе его произносит сам логопед. Полезно использовать проговаривание правильного варианта хором.
Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Заключение
Развитие речи, в том числе обогащение словарного запаса, развитие связной речи, грамматического строя речи остается важнейшей задачей занятий с детьми в дошкольном учреждении.
Данная работа является попыткой исследовать материал по этому вопросу, направлена на изучение уровня словарного запаса и грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР и взаимосвязи данных категорий с развитием разных сторон языка, на изучение методики проведения занятий, игр и упражнений с лексико-грамматическим содержанием.
Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе, а также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. Логопедические игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
На основе анализа научно-методической литературы нами представлены принципы, методы, на которые необходимо опираться при организации и проведении логопедической игры, а также разработан перечень условий, которые необходимо соблюдать для эффективного их использования. В процессе работы были подобраны и систематизированы логопедические игры, направленные на формирование у детей с ОНР лексико-грамматических категорий. В результате реализации разработанных рекомендаций было расширено методическое обеспечение логопедического кабинета: разработаны картотеки речевых игр, изготовлен дидактический материал для их организации, обновлен речевой уголок в группе.
Использование предложенных методических рекомендаций по применению логопедических игр показало эффективные результаты при формировании лексико-грамматической стороны речи детей с общим недоразвитием речи. Это подтверждает сравнение результатов обследования речи детей на диагностическом и контрольном этапе работы. В то же время в связи со стойкостью речевых нарушений при общем недоразвитии речи не все дети смогли достичь высокого уровня развития лексической и грамматической стороны речи за данный промежуток времени, что говорит о необходимости продолжать работу в данном направлении. В дальнейшем планируется разработка системы игр для работы с детьми подготовительной группы, а также методических рекомендаций для использования их не только в рамках занятий, но и в свободной деятельности, во время режимных моментов.
Мы полагаем, что предложенная нами работа по использованию логопедических игр на занятиях по обучению грамоте будет полезна в практической деятельности логопедов, дефектологов, а также может быть использована родителями и воспитателями детских садов.
Библиография
1. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство – Пресс, 2004.
2. Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей.- М.: Мозайка – Синтез, 2005.- 296с.
3. В. Содержание работы по развитию лексико – грамматического строя речи у дошкольников// логопед в детском саду.- 2005.- №5-6.- с. 76 – 82
4. Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения [Текст]. – М.: АПО, 1996. – 417с.
5. М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. – 97с.
6. А. Особенности организации лексико – грамматических игр в структуре семантического поля// Логопед.- 2006.- № 4.- с. 4 – 25.
7. Логопедические игры для дошкольников [Текст]. – М.: Школьная пресса, 2001. – 80с.
8. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст]. / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968. – 248с.
9. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии [Текст]. – М.: Просвещение, 1966. - с. 17 – 25.
10. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста [Текст]. // Дошкольная педагогика №5, 2007. – с.10 – 14.
11. И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р. Е.Левиной – М., 1961.
12. С., Н., Б. Преодоление ОНР у дошкольников – М., 1990.
13. Г. Энциклопедия логопедических игр [Текст]. – С.-Пб.: Каро, 2004, - 176с.
14. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] . – М.: Просвещение, 1985. - 207 с., ил.
15. М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160с.
16. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст]. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
17. А. Роль игры в процессе реализации психолингвистического подхода в коррекционных целях [Текст]. // Дошкольная педагогика №7, 2006. – с. 25 – 28.
18. И., В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, 2001.
19. Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии, М., 1968.
20. Логопедические игры и задания [Текст]/ Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т. А. Шуйская. – С – Пб.: Каро, 2004. – 95с.
21. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи [Текст]. – С - Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 352 с.
22. В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст]. – СПб, 2005.
23. Г. Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи [Текст]// Дошкольная педагогика, №3, 2005. – с. 20 – 24.
24. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Ф. А. Сохина.- М.: Просвещение, 1976.
25. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-176 с.
26. Т. Проявление ОНР у детей 6-ти летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология, 1988, №1.
27. А. Воспитание правильной речи у детей: практическая Логопедия.- М.: АСТ, 2005.- 279с.
28. И. Речевые игры с детьми [Текст]. – М.: Владос, 1994. – 344с.
29. В. Игры, развивающие представления ребенка о себе (для детей старшего дошкольного возраста) [Текст]. // Дошкольная педагогика №2, 2007. – с. 14 – 18.
30. Ф. Особенности речевого развития учащихся с ОНР (1-4 классы). – М., Педагогика., 1980.
31. Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах [Текст]. // Дефектология, №1, 2005. – с. 69 – 74.
32. А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.: Детство-пресс, 2000,- 112с.
33. А. Формирование лексико-грамматических представлений [Текст]. – М.: Гном и Д, 2001.
34. Уникальное руководство по развитию речи [Текст]/ А. С. Герасимова. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 160 с.
35. Б., В., Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летноего возраста с общим недоразвитием речи [Текст]. – М.: 1991. – 45с.
36. С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст]. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
37. В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков [Текст]. // Логопед №5, 2005 – с. 95 – 99.
38. А. Игра и дети [Текст]. – М.:1970.
39. А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе [Текст]. – Воронеж, 1975.
40. А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст]. – М.: Новая школа, 1994 – 240с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)