Формирование
лексико-грамматических категорий
у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР
Методическая разработка
Автор:
Бондарева Елена Александровна
учитель-логопед МДОУ
Некоузский детский сад №3
с. Новый Некоуз
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
1. Показатели нормального речевого развития детей 5-7 лет…………………………….7
2. Особенности формирования лексико-грамматических категорий при общем недоразвитии речи у дошкольников…………………………………………………….11
3. Содержание грамматической работы с детьми старшего дошкольного возраста при ОНР
3.1. Задачи грамматической работы с детьми с ОНР в детском саду…………..……17
3.2. Источники формирования грамматического строя речи детей…………………..19
3.3. Взаимосвязь грамматической работы с развитием разных сторон языка и форм речи………………………………………………………………………………..22
4. Содержание словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста при ОНР.
4.1. Задачи и принципы словарной работы в группе для детей с ОНР……………....22
4.2.Анализ содержания словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………………………24
Глава II. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Диагностика состояния лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………26 Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием……….28 Методика проведения занятий с лексическим содержанием……………………….34 Совместная деятельность логопеда и воспитателя………………………………….44 Анализ результатов коррекционной работы………………………………………...45 Методические рекомендации к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий в группе для детей с ОНР….47Заключение……………………………………………………………………………………51
Библиография…………………………………………………………………………………53
Приложение……………………………………………………………………………………57
Введение
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Речь - одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими школьными дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, неполноценность грамматического оформления фразы и другие нарушения, характерные для общего недоразвития речи, могут негативно отразиться на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей возможно появление замкнутости, неуверенности в себе, речевого негативизма. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи - коммуникативная, что в еще большей степени затормаживает речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений с окружающими, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.
Произносительные недостатки у учащихся начальных классов нередко затрудняют овладение ими правильным письмом и чтением.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что своевременно проведённая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР позволяет не только исправить у них речевые отклонения от норм родного языка, но и предупредить многие проблемы психологического и коммуникативного характера. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Дошкольные годы - особый период, имеющий важное значение для развития коммуникативного и языкового творчества детей, и наиболее продуктивный путь лежит через диалог умного понимающего взрослого с ребенком и детей друг с другом. Задача формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного возраста и успешно решается при опоре на развитие лингвистического отношения к слову, возникающего в результате работы на предыдущих этапах речевого развития. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи.
Развитию речи детей посвящены многочисленные исследования. Об этом, в частности пишут психологи и педагоги: А. В.Запорожец, Н. А.Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флерина, М. М. Конина; логопеды и методисты: Р. Е.Левина, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Н. А.Никашина и др.; лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими выдвинуты разнообразные гипотезы для объяснения механизмов речи.
Нами предпринята попытка обобщить основные факты, которые могут помочь глубже понять процесс формирования детской речи, в том числе лексико-грамматических категорий. По словам выдающегося педагога К. Д.Ушинского, не зная сущности явления, нельзя успешно влиять на него, даже имея хорошие методические рецепты.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - является логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – игровые методы и приёмы, используемые в процессе формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - разработать методические рекомендации по планированию и проведению занятий, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В соответствии с объектом, предметом и целью работы нами были намечены следующие ЗАДАЧИ.
1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
2. Изучить особенности развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. На основе теоретического анализа существующих игровых методик подобрать и апробировать комплекс логопедических игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических категорий.
4. Осуществить анализ проведённой коррекционной работы и сформулировать методические рекомендации по её эффективному планированию и проведению.
Работа над данной темой проводилась нами поэтапно. На первом этапе были рассмотрены теоретические основы организации занятий по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, проанализирована психолого-педагогическая, логопедическая, методическая литература по теме исследования. На втором этапе в ходе апробации были разработаны методические рекомендации по планированию и проведению занятий, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами методические рекомендации по использованию комплекса логопедических игр на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, могут быть использованы в работе учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей коррекционных и общеразвивающих групп, родителей детей старшего дошкольного возраста.
При планировании коррекционной работы по формированию лексики и отработке грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на программу по обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи В.
Кроме того, для планирования и систематизации коррекционной работы нами были использованы методики обучения детей с отклонениями в развитии Л. Н. Ефименковой (1987); Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б.Филичевой (1990); Г. А. Каше (1971); Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой (1999); Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой (2001).
Работа была спланирована нами в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой, а также последовательностью формирования лексико-грамматических структур в онтогенезе.
При отборе игрового материала мы использовали работы следующих авторов: Г. А.Волковой, А. И.Максакова, Г. А. Тумаковой, В. И.Селивёрстова, Г. С.Швайко, В., С. и др.
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
1. Показатели нормального речевого развития детей 5-7 лет
Старший дошкольный возраст - это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции уже сформированы, и в то же время еще не наступил кризис семи лет. Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками, включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы: охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают дорожки. Заметно возросли и их речевые возможности. Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарем, чем дети четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее.
Непроизвольная память - основа пополнения словаря - в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас [27].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)