На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и т. д.)
В программе словарной работы предусматривается включение в словарь названий материалов и их признаков: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор и т. п.
Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и введению соответствующих им словарных обозначений (инструменты, транспорт и др.) Производится работа по дифференцировке освоенных понятий, и соответственно пополняется словарь {одежда летняя, зимняя; посуда столовая, кухонная, чайная и т. п.).
На седьмом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов (кисло-сладкий, горько-соленый, зеленовато-желтый; ткань: зимняя, ворсистая, легкая, плотная и т. п.) Продолжается работа по формированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь (водный, воздушный, наземный транспорт, легковой, грузовой транспорт; инструменты: садовые, столярные, портновские и т. п.) [18].
Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
ГЛАВА II. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
1. Диагностика состояния лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования сформированности грамматического строя речи, выявления особенностей владения словарем у детей, поэтому после изучения теоретического материала было организовано обследование, целью которого было выявить реальный уровень развития речи ребенка и степень его соответствия возрастным нормам, а также определить отклонения и недостатки лексической и грамматической стороны речевого развития детей группы.
Обследованием были охвачены 12 детей из старшей группы МДОУ Некоузский детский сад №3, из которых 10 человек имеют заключение ОНР (III ур.), 2 чел. – ОНР (II ур.).
Обследование проходило c 01.09.2010 года по 15.09.2010 года. Для этого были использованы методики, разработанные В. Для оценки уровня речевого развития нами была дополнительно разработана 3-х бальная система, по которой результаты выполнения заданий предлагается оценивать следующим образом: 2 балла - соответствует высокому уровню сформированности, 1 балл – средний уровень, 0 баллов – низкий уровень. Каждое задание оценивается отдельно. Это дает возможность выявить сильные и слабые стороны развития речи ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей. Критерии оценки отражают правильность и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).
Диагностические задания и критерии оценки их выполнения представлены в Приложении 1.
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только выявить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.
Обследование лексико-грамматической стороны речи шло в двух направлениях:
· исследование активного словаря,
· исследование грамматического строя речи.
При исследовании активного словаря детям предлагалось назвать по 4—5 имен существительных по определённым логопедом темам, назвать части тела и части предметов (по картинкам), назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке, (ответить на вопросы логопеда), назвать предъявленные цвета, назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки).
Анализ результатов обследования показал, что у детей в основном отмечались ошибки в назывании формы и цвета, частей тела, а также ошибки в назывании понятия, обозначающего группу предметов.
Для обследования грамматического строя речи детям предлагалось образовать по аналогии существительные в именительном падеже единственного и множественного числа; ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам; ответить на вопросы по картинкам, правильно употребив предлоги; согласовать числительные 2 и 5 с существительными; образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам); образовать названия детенышей животных.
В результате, нарушения были ошибки в умении образовывать существительные множественного числа в родительном падеже, в умении употреблять предложно-падежные конструкции, в умении согласовывать существительные с числительными, в умении называть животных и их детенышей. Сводная таблица результатов обследования представлена в Приложении 2.
Результаты детей группы обобщены в виде диаграммы 1.
На основании данных логопедического обследования были выявлены достаточно низкие результаты данной группы детей с учетом возрастной нормы по указанным направлениям. Использование логопедических игр, как ведущего вида деятельности детей этого возраста, на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий позволяет преодолеть эти трудности.
2. Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием
В дошкольном учреждении МДОУ Некоузский детский сад №3 осуществляется целенаправленная работа над умственным и речевым развитием детей. Анализ научно-методической литературы позволил выявить необходимость использования логопедических игр на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий при соблюдении специальных и общедидактических принципов, методов и определения условий их проведения.
В процессе занятий, дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников обучают тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения: согласованию прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др. Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях. Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, помочь детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. Очень важно также, чтобы дошкольники усвоили традиционные грамматические формы, и, прежде всего для воспитания критического отношения к своей и чужой речи, желания говорить правильно.
Логопед должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с ошибкой исчез и интерес к слову.
На первых этапах речевого развития перед ребенком, прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Следующая задача - использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно - самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми, например, форму фишками (играю фишками), хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа - фишка. И совсем иная, еще более трудная задача - оценить грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать. Многие особенности речи можно выявить лишь при специальном исследовании.
Достаточно сложно также регулировать речевую активность детей: один ребенок еще не понял вопроса, а другой уже ответил на него с места. Помогает справиться с этой проблемой индивидуальная и групповая работа. Собирая детей небольшими подгруппами, организуя игры с раздаточным материалом, педагог лучше узнает возможности своих воспитанников, сумеет вовлечь в деятельность малоактивных и застенчивых ребятишек. Это особенно важно при выполнении заданий на самостоятельное образование новых слов и их форм. В таких упражнениях ребенок накапливает опыт творческого использования своих умений, что совершенно необходимо для полноценного овладения грамматическим строем языка. Игры и упражнения с небольшими подгруппами в решении этой задачи незаменимы.
Индивидуальная и групповая работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление пройденного с учетом индивидуальных особенностей. Уже с детьми среднего возраста в индивидуальной работе полезно использовать прием записи детских рассказов. Хорошо, если в группе будет специальный альбом для рассказов, которые дети учились сочинять на занятии. Как правило, ребенок охотно откликается на предложение записать рассказ в альбом, чтобы его потом могли прочитать мама, папа, бабушка. Для такой работы удобны вечерние часы, когда в группе особенно спокойная и домашняя обстановка. В подготовительной группе (и в конце года в старшей) во время занятий или при индивидуальных записях педагог точно фиксирует все рассказы, зачитывает написанное вслух и побуждает детей самих исправлять ошибки и неточности, делать необходимые дополнения.
Синтаксическая сторона речи совершенствует, прежде всего, в процессе обучения рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы (почему? зачем? как?), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения. Полезно, кроме того, использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной группе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)