3. 2005 – 2006 годы – оценка эффективности экспресс-диагностики психологической структуры карьерной готовности. Исследование специфики содержания карьерных ориентаций. Анализ и интерпретация данных. Составление психологических характеристик выпускников с разным уровнем перспективности.
База исследования и внедрение результатов. Эмпирическое исследование и обоснование психологической структуры карьерной готовности выпускников ДВГУПС проводилось на базе Дорожного центра психологического обеспечения кадровой работы Дальневосточной железной дороги в период 2002 – 2006 гг. Экспресс-диагностика выпускников осуществлялась ежегодно в период их трудоустройства. Подготовлены обобщенные и индивидуальные отчеты о перспективности выпускников.
Положения, выносимые на защиту
1. Карьерная готовность является интегральным образованием, функциональная структура которой представлена двумя основными факторами: объективным и субъективным. Объективный фактор характеризуется особенностями карьерной среды, субъективный фактор представлен психологическими (личностными) и функционально-операциональными составляющими.
2. Психологическая структура карьерной готовности представлена эмоциональной, мотивационной и когнитивной составляющими, уровень сформированности которых позволяет прогнозировать успешность и качество карьерного развития выпускников:
- эмоциональная составляющая включает эмоциональный показатель субъективного благополучия, тревожности, показатели вегетативного тонуса, является динамично-ситуативной, но позволяет делать прогноз адаптивности выпускника в условиях производства;
- мотивационная составляющая включает мотивы, склонности, потребности, является динамичной и позволяет определять темпы и направленность карьерного развития;
- когнитивная составляющая включает карьерные ориентации, цели и готовность к изменениям, и определяет качество и содержание карьерного развития.
3. Выраженность составляющих психологической структуры карьерной готовности выпускников разных лет характеризуется временной неустойчивостью, что проявляется разным частотным распределением групп по показателю карьерной готовности в исследуемые 2002 – 2006 гг. и детерминируется социально-культурными и социально-организационными факторами.
4. Содержание карьерных ориентаций выпускников обнаруживает расхождение декларируемых и реальных карьерных ориентаций, что формирует внутреннюю конфликтность и влияет на качество карьерного развития и перспективность выпускников.
5. Диагностика уровня эмоциональной, мотивационной и когнитивной составляющих является валидным инструментом для определения психологической карьерной готовности выпускника и дальнейшего прогнозирования развития карьеры молодого специалиста.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, опорой на известные теории готовности и психологии карьеры, применением надежного и валидного психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки исследования, а также использованием математико-статистических методов в соответствии с целью и задачами исследования.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на конференциях регионального уровня: «Психология и практика» (13 – 15 октября 2000 г., Хабаровск), «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (12-14 апреля 2005 г., Хабаровск), «Научно-технические проблемы транспорта, промышленности и образования» (18 – 19 мая 2005 г., Хабаровск) и Международных симпозиумах «Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии», 18 – 19 мая 2005 и 2006 гг. (Хабаровск), а так же в Годовых кадровых отчетах 2003 – 2005 гг.
Публикации. По теме исследования опубликовано 7 работ.
Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, выводы, заключение, библиографию, включающую 173 источника, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность работы, определены объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвинуты положения, выносимые на защиту.
Глава 1. «Содержание и структура карьерной готовности». Представлен теоретический анализ феномена «психологической готовности» и основных подходов к исследованиям карьеры в психологии. Рассмотрены виды, модели, этапы и факторы развития карьеры. Проведен терминологический анализ понятия карьерной готовности, определена психологическая структура карьерной готовности, ее составляющие и условия формирования.
§ 1.1. «Исследования феномена «психологической готовности». Рассмотрены представления о готовности в контексте психологических явлений: готовность - к действию, к деятельности, к труду (Т. В. Кудрявцев, 1983; Н. И. Крылов, 1967; Л. А. Мойсеенко 1993); - к педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, 1975; Д. И. Фельдштейн, 1977); - к педагогическому общению (Е. А. Орлова, 1998); - к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Я. Л. Коломинский,1983; Я. Л. Коломинский, Б. П. Жизневский, 1986); - к политической деятельности (А. С. Мельничук, 1996); - к семейной жизни (И. В. Дубровина, 1987; В. Э. Чудновский, Т. М. Афанасьева, 1986); - к риску (Т. В. Корнилова, 1997); - к традиционной деятельности (Р. Д. Санжаева); - к выбору профессии, профессиональному самоопределению, профессиональной деятельности (Э. А. Фарапонова, В. В. Чебышева, 1984; А. В. Массанов, 1989; Е. М. Борисова, 1995; В. И. Виноградов, 1996); - к «встрече» с новой ситуацией профессионального становления (Е. С. Романова, 1994) и др. Понятие готовности соотнесено с понятием установки Д. Н. Узнадзе, А. Бинэ, К. Левина, А. Г. Асмолова.
В рамках теоретического анализа выделены два подхода к трактовке феномена «психологической готовности» человека: функциональный и личностный, т. е. помимо готовности как психического состояния, существует и проявляется готовность как устойчивая характеристика личности, обозначенная понятиями: подготовленность и длительная (устойчивой) готовность. Длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят: положительное отношение к профессии; адекватные требованиям деятельности: черты характера, способности, темперамент, мотивация, необходимые знания и умения; устойчивые профессионально важные особенности психических процессов. Существуют различные определения её сущности: как наличие способностей (Б. Г. Ананьев, 1980; С. Л. Рубинштейн, 1989), как качество личности (К. К. Платонов, 1973; В. И. Ширинский, 1982), как отношение (А. В. Веденов. 1976), как синтез свойств личности (В. А. Крутецкий, 1968), как особое психическое состояние личности, включающее её убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, 1976).
Основательная разработка проблемы онтогенеза «психологической готовности», её структура, особенности, функции, возможности и закономерности формирования проведена в контексте личностного подхода и представлена в трудах Я. Л. Коломинского, В. М. Борисовой, Т. В. Кудрявцева, А. В. Массанова. Психологическая готовность человека к деятельности интерпретируется как интегральное личностное образование, имеющее специфическую структуру и включающее разнообразные компоненты, среди которых выделяются: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, операционально-поведенческий. В зависимости от сферы проявления, а так же от самой личности психологическое содержание структурных компонентов приобретает свою специфику и определяет эффективность деятельности.
Психологическая готовность человека как психологическое новообразование выступает, с одной стороны, результатом динамических преобразований в психологической организации личности вследствие чего меняется режим ее функционирования а, с другой стороны, условием вступления в новые жизненные сферы, включения в новые виды деятельности, каковой и является для студентов карьера.
В настоящее время в свете возросших требований к деятельности и личности молодого специалиста актуализируется проблема исследования и обоснования готовности выпускников вузов к планированию и построению собственной карьеры.
§ 1.2. «Анализ основных подходов к исследованиям карьеры в психологии: виды, модели, этапы и факторы развития. Специфика железнодорожной отрасли как карьерной среды». Рассмотрены понятия, описывающие явления трудовой сферы жизни человека (род занятий, профессия, работа, карьера и т. д.); описаны этапы, стадии и фазы профессионального становления личности и процесс профессионального развития личности студента.
Понятие «карьера» обозначает широкий спектр явлений, связанных с общественной и профессиональной жизнью личности. Термин «карьера» определяется с трёх позиций: 1) как род занятий, деятельность, профессия, квалификация; 2) обозначает достижения, успех, положение в обществе, материальную выгоду; 3) несёт смысловую нагрузку движения и пути.
С различных позиций изучением карьеры занимались отечественные исследователи: Джанерьян С. Т. - карьера личности и ее профессия; Стамбулова Н. Б. - психология спортивной карьеры; Климов Е. А. – карьера как путь по ступеням мастерства и видам деятельности; Г. – карьера руководителя; Волкова Л. – особенности женской карьеры; Могилевкин Е. А. – карьера в системе государственного и муниципального управления и карьера молодого специалиста; а также зарубежные специалисты: Super D. E., D. T. Hall - управление карьерой персонала в организациях.
В рамках нашего исследования карьера трактуется как индивидуальный путь человека в определенных видах профессиональной деятельности, должностное продвижение, достижение определенного социального статуса, связанный с образом жизни, прошлым опытом и личностными качествами, реализующий призвание человека, предполагающий получение материального и морального вознаграждений (Ладанов И. Д., Рудакова С. В.). Сложность карьеры определяется обусловленностью ее множеством факторов, способствующих и препятствующих карьерному движению. Теоретический анализ работ А. С. Гусевой, А. Я. Кибанова, А. А. Лобанова, Ж. В. Масликова, Е. А. Могилевкина, В. Л. Романова, А. И. Турчинова, С. В. Шекшня, позволяет выделить непсихологические факторы внешней организации (благоприятной или неблагоприятной) карьерного пространства и психологические факторы, к которым относятся: организационно-психологические и личностные.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)