Понятие концепции воспитания. Основные концепции (свободное, авторитарное, демократичное воспитание) и программность воспитания.
Роль программы в развития и социализации личности ребенка, в создания национального детского сада.
Развитие концепций воспитания дошкольников и история создания и совершенствования программы. Современные программы как отражение ведущей концепции дошкольного образования.
Базисная программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении «Пралеска». Принципы ее построения и структура.
Учебный план и учебная программа дошкольного образования. Образовательные программы сверх базового компонента.
Программа семейного воспитания. Методическое обеспечение программ.
Характеристика российских программ «Радуга», «Золотой ключик» «Развитие», «Одаренный ребенок», «Детство», "Истоки», «Шаг за шагом» «Школа 2100" и др.
РАЗДЕЛ 3. Закономерности воспитания детей раннего возраста
Тема 3.1. Особенности периода раннего детства
Младенчество и раннее детство (второй и третий год жизни) как периоды формирования у детей всех свойственных человеку психических процессов, зарождения его самосознания, осознания своей индивидуальности.
Особенности детей раннего возраста: интенсивность физического и психического развития, его скачкообразность и неравномерность, повышенная ранимость, неустойчивость эмоционального состояния, пластичность функций мозга и психики, легкая обучаемость, возбудимость и утомляемость нервной системы.
Раннее формирование потребности ребенка в эмоциональном общении, ее значимость для психического развития и формирования социального поведения.
Роль взрослого, его непосредственного, преимущественно индивидуального воздействия на первые представления ребенка.
Значимость периода раннего детства в становлении личности ребенка и его социального поведения.
Этапы и ведущие линии развития детей раннего возраста.
Тема 3.2. Адаптация детей раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования
Суть процесса адаптации. Понятия «биологическая адаптация» и «социальная адаптация».
Актуальность проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Степени адаптации, ее показатели. Факторы, которые влияют на характер и продолжительность адаптационного периода.
Подготовка ребенка в семье к поступлению в учреждение дошкольного образования.
Организация жизни и воспитания детей, поступивших в учреждение дошкольного образования. Создание благоприятных условий жизни, обеспечение психологического комфорта, активизация эмоционально-личностных отношений. Ориентация на индивидуальные особенности ребенка, его потребности, реальные возможности и проблемы.
Взаимодействие учреждения дошкольного образования с родителями в период адаптации ребенка.
Зарубежный опыт организации жизни ребенка и взаимодействия дошкольного учреждения с его семьей в адаптационный период.
Тема 3.3. Развитие и воспитание ребенка раннего возраста в деятельности
Приобщение детей раннего возраста к здоровому образу жизни. Режим дня, его значимость. Особенности режима дня ребенка на каждом этапе периода раннего детства. Смена продолжительности, последовательности сна, кормления, бодрствования, чередование видов деятельности в течение первых трех лет жизни. Сезонные изменения в режиме дня.
Принципы построения режима дня. Показатели правильно составленного режима. Методика перевода ребенка на новый режим.
Гибкий режим ребенка в семье и дошкольном учреждении.
Условия, необходимые для осуществления режима. Закономерности и принципы организации режимных процессов в семье и группе детей раннего возраста. Условия, необходимые для организации режимных процессов с детьми разного возраста. Методика проведения режимных процессов. Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей при организации и проведении режимных процессов. Их роль в развитии и воспитании детей, формирование активности, самостоятельности, культурно-гигиенических навыков, социального поведения ребенка.
Показатели эффективности организации и проведения режимных процессов.
Роль самостоятельной деятельности детей раннего возраста в становления их личности и воспитании социального поведения.
Виды деятельности, их место в развития детей на разных возрастных этапах. Ведущий вид деятельности детей второго и третьего годов жизни. Этапы развития предметной и игровой деятельности. Условия развития разных видов самостоятельной деятельности. Организация предметно-игровой среды. Методика руководства самостоятельной деятельностью. Стимулирование активности и самостоятельности детей в разных видах деятельности.
Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Индивидуальный подход к детям в процессе их самостоятельной деятельности. Создание благоприятного психологического микроклимата, атмосферы сотрудничества детей и взрослых.
Показатели эффективности организации самостоятельной деятельности.
Проблема раннего обучения детей. Обоснование возможностей целенаправленного обучения детей с первых лет жизни. Развитие ребенка в процессе обучения.
Роль взрослых в организации обучения ребят на специальных занятиях и в повседневной жизни. Создание «зоны ближайшего развития» в процессе обучения. Связь занятий с самостоятельной деятельностью детей.
Виды игр-занятий, их соответствие ведущим линиям развития детей на разных возрастных этапах.
Особенности организации и методики проведения занятий с детьми первого, второго и третьего годов жизни. Игровой и эмоциональный характер занятий. Взаимосвязь наглядных и словесных методов на занятиях с детьми второго года жизни. Наглядно-действенный метод обучения детей третьего года жизни. Стимулирование активности детей на занятиях, обеспечение получения ими радости познания.
Индивидуальные и групповые занятия. Постепенное увеличение количества участников занятий. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям раннего возраста в процессе обучения. Гибкое проектирование занятий. Показатели эффективности занятий.
Опыт раннего обучения детей за рубежом.
Тема 3.4. Контроль за развитием детей раннего возраста
Необходимость и значимость контроля за развитием детей. Виды контроля: контроль за состоянием здоровья, уровнем физического и психического развития, социальным поведением детей. Показатели уровня физического, нервно-психического развития детей раннего возраста.
Педагогическая диагностика, ее принципы и методы. Анализ результатов обследования детей. Прогнозирование и проектирование развития детей раннего возраста.
Суть понятий «профилактика» и «коррекция». Профилактическо-коррекционная работа воспитателя, его взаимодействие со специалистами и семьей ребенка.
РАЗДЕЛ 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ развития и ВОСПИТАНИЯ личности дошкольников В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 4.1. Особенности периода дошкольного детства
Дошкольное детство как уникальный период жизни, его значимость в развития и социализации особы. Особенности физической, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер развития дошкольников. Овладение детьми движениями, психическими функциями и способами социального взаимодействия. Возрастная сензитивность. Индивидуальные и типологические особенности детей. Социальная ситуация развития в дошкольный период. Повышение познавательной и социальной активности. Становление социального «Я» ребенка, осознание им себя как субъекта деятельности. Изменения в деятельности ребенка. Ведущая деятельность этого периода. Деятельностный подход в развитии и воспитании личности дошкольника.
Тема 4.2. Воспитание здорового ребенка
Здоровье как высшая ценность человека и общество. Детство – период формирования здоровья.
Трактовка понятия «здоровье» в разные времена. Современное понимание этого понятия. Физическое, психическое и социальное здоровье как условие гармоничного развития личности. Целостность личности. Единство физического, психического и социального здоровья.
Критерии оценки состояния здоровья детей. Группы здоровья. Состояние здоровья детей дошкольного возраста на современном этапе. Влияние биологических, социально-экономичных и экологических факторов на здоровье детей.
Необходимость использования оздоровительной педагогики. Валеология как наука о здоровье, включения человека в формирование своего здоровья. Становление педагогической валеологии.
Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, Я. А. Аркин, В. А. Сухомлинский о здоровье и гармонии физических и духовных сил человека. Современные исследования проблем воспитания здорового ребенка.
Задачи воспитания здорового ребенка: оздоровительные, образовательные, воспитательные. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни, формирование заботы о личном здоровье как актуальные задачи валеологического воспитания.
Условия воспитания здорового ребенка: здоровый образ жизни (эмоциональный комфорт, рациональный режим, атмосфера активной деятельности и творчества, оптимальная двигательная активность, рациональное питание, экологически благоприятная среда, гигиеничные факторы, естественные силы природы, развивающая предметно-пространственная среда), лечебно-профилактическая работа, медико-педагогический контроль за состоянием здоровья, индивидуальный и дифференцированный подход, приобщение ребенка к охране и укреплению своего здоровья, валеологическая культура воспитателей и родителей, сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
Специфика условий воспитания здоровых детей в местах радиационного загрязнения.
Режим дня дошкольников, его значение. Научные основы режима. Биологические и социальные ритмы и режим жизни. Принципы построения рационального режима. Соответствие режима дня ритму физиологических процессов, чередование активной деятельности и отдыха, постоянство основных элементов режима и изменений в нём, учет возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей, сезонных изменений, климатических, экологических и социальных условий.
Строгий и гибкий режим. Специфика режима дня в группах детей разного возраста, в разновозрастной группе.
Особенности режима дня ребенка в дошкольном учреждении и семьи.
Щадящий режим в зонах радиационного загрязнения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)