Мировой опыт воспитания личности и социального поведения детей дошкольного возраста в дошкольном учреждении и семье.
РАЗДЕЛ 6. Ребенок в системе БЕСПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ семьи, десткого сада и ШКОЛЫ
Тема 5.1. Ребенок и семья
Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Семья как основа общества и института социализации детей. Традиции народной семейной педагогики. Функции семьи.
Кризис современной семьи (экономичный, духовный, демографический, социальный), снижение ее педагогического потенциала. Необходимость психолого-педагогической помощи и социальной охраны семьи.
Типы семей. Разные подходы к их типологии.
Условия реализации воспитательных возможностей семьи, ее педагогического потенциала: духовное сообщество, ответственность, образованность и психолого-педагогическая компетентность родителей; культура быта семьи; авторитет и личный пример родителей; разумная любовь к ребенку; благоприятный психологический микроклимат, стиль семейного воспитания, положение ребенка в семьи; личностно-ориентированная модель отношений; сохранение традиций народной педагогики.
Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей. Проблемы воспитания дошкольника в семье.
Взаимосвязь семьи и детского сада как фактора поступательного развития ребенка. Вклад каждого института воспитания в формировании личности ребенка. Разнообразие взглядов о роли семейного и общественного воспитания. Приоритет семьи в воспитании детей. Необходимость гармонического сочетания влияния семьи и детского сада на становление личности ребенка. Значимость их сотрудничества, невозможность взаимозаменяемости. Сотрудничество детского сада и семьи как условие повышения ее педагогического потенциала.
Задачи взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: информационные, образовательные, исследовательские, коррекционные.
Виды связи между семьей и дошкольным учреждением: детский сад –семья, семья – детский сад, партнерство. Этапы включения родителей в партнерское взаимодействие.
Методы изучения современной семьи.
Формы взаимодействия детского сада и семьи. Поиск новых форм сотрудничества.
Индивидуальный и дифференцированный подход к взаимодействию с родителями. Учет уровня их образованности, культуры, психолого-педагогической компетентности, интересов, способностей, условий и проблем воспитания детей. Специфика взаимодействия с «трудными» семьями, семьями «группы риска».
Преобразование дошкольного учреждения в открытый социально-педагогический комплекс, центр помощи родителям, дети которых воспитываются дома.
Практика семейного воспитания и взаимодействия дошкольных учреждений с семьей за рубежом.
Тема 6.2. Ребенок и учреждение дошкольного образования
Педагогический процесс в учреждении дошкольного образования и развитие личности ребенка. Понятие образовательного процесса. Принципы и модели построения образовательного процесса в учреждении дошкольного образования: учебная, комплексно-тематическая, предметно-средовая. Гуманизация образовательного процесса. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования разного вида. Создание развивающей среды в учреждениях дошкольного образования. Принципы личностно-ориентированного построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
Образовательный стандарт как гарант базового дошкольного образования ребенка дошкольного возраста.
Тема 6.3. Ребенок и школа. Проблемы преемственности и интеграции детского сада и школы
Сущность преемственности в работе детского сада и школы. Преемственность как обеспечение непрерывности образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка.
Необходимость преемственности детского сада и школы. Дошкольное учреждение как связующее звено системы непрерывного образования.
Исторический аспект проблемы преемственности дошкольного учреждения и школы.
Актуальность проблемы в современном обществе. Реформа школы: разрешение проблем преемственности. Создание вариативных моделей и программ обучения детей 5-7 лет, интегрированных учреждений (центров развития, школ-детских садов и т. д.).
Линии преемственности: образовательные (содержание, методы, формы организации обучения), воспитательные.
Формы связи детского сада и школы.
Готовность детей к обучению в школе как итог их развития в дошкольные годы. Актуальность проблемы. Психолого-педагогические исследования психолого-педагогической готовности к школьному обучению.
Понятие готовности к обучению в школе. Специальная и общая готовность: физическая (морфофункциональная), психологическая (интеллектуальная, личностная), их показатели.
Изучение готовности ребенка к школьному обучению. Комплексная оценка школьной зрелости. Возрастная дифференциация готовности к школе
Особенности организации жизни и образовательно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (1-й и 2-й годы обучения) в дошкольном учреждении.
Трудности адаптации детей к школе. Причины возникновения трудностей, их прогнозирование, профилактика и коррекция.
Организация жизни и образовательной работы в подготовительном классе школы, ее содержание, формы и методы. Современные образовательные технологии в начальной школе.
Опыт зарубежных стран по подготовке детей к школе.
Тема 6.4. Контроль за развитием детей дошкольного возраста
Значимость педагогического контроля за развитием дошкольников, его виды. Использование итогов психолого-педагогической диагностики с целью решения педагогических задач: контроля за динамикой развития ребенка, осуществления индивидуального подхода, организации профилактической коррекционной работы, планирования педагогического процесса, анализа эффективности педагогической деятельности
Психологическая и социально-педагогическая службы в дошкольных образовательных учреждениях. Психологическая и педагогическая диагностика. Объекты и предметы педагогической диагностики. Методика проведения психолого-педагогического обследования детей. Профессиональные и этические нормы организации психолого-педагогического обследования.
Роль воспитателя в диагностической и профилактикой коррекционной работе. Сотрудничество со специалистами (врачами, психологом, логопедом, социальным педагогам) и семьей в решения проблем развития детей.
Готовность воспитателя к диагностической и профилактической коррекционной работе: теоретическая, практическая, личностная.
РАЗДЕЛ 7. ОСНОВЫ организации образовательного ПРОЦЕССа В учреждении ДОШКОЛЬНОго образования
Тема 7.1. Планирование педагогического процесса
Суть планирования педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Необходимость планирования и анализа воспитательно-образовательной работы.
Функции планирования.
Современные требования к планированию его основные принципы. Содержание планирования воспитательно-образовательной работы. Учебная программа – основа планирования. Возможность выбора и сочетания программ.
Виды планирования: годовое, перспективное, календарное, перспективно-календарное. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана.
Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сетевое планирование, планшетное планирование, план-циклограмма, текстовое планирование. Специфика планирования работы в разных возрастных группах, в разновозрастной группе
Современные тенденции в подходах к планированию: право выбора видов и форм планирования, возможность открытого планирования, приобщения детей и родителей к планированию, выбора индивидуальных программ развития детей проектно-тематический подход к планированию.
Учет воспитательно-образовательной работы. Формы учета.
Специфика проектирования педагогического процесса и развития детей в зарубежных образовательных системах.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арлова, Г. П. Беларуская народная педагогіка / Г. П. Арлова. – Минск: Народная асвета, 1993.
2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Л. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988.
3. Дошкольная педагогика: учебное пособие: в 2 ч. / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова [и др.]; под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
4. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» // Адукацыя і выхаванне. – 1994. – № 2.
5. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2002.
6. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ С. А. Козлова. – М., 1998.
7. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Как играть с ребенком. – М.. 1990.
8. Образовательный стандарт. Дошкольное образование / Зборн. нарм дакум. Міністэтсва адукацыі РБ. Мн., – 2013. – люты – № 2.
9. Павлова, Л. Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста / Л. Н. Павлова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
10. Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология. – 2- изд., перераб. и доп. / Е. А. Панько. – Мн.: Зорны верасень, 2006.
11. Планирование работы дошкольного учреждения / И. В. Житко, О. П. Жихар, З. В. Кощева, А. М. Сташенкова. – Минск, 2001.
12. Пралеска: программа дошкольного образования / Е. А. Панько [и др.]. Минск: НИО; Аверсэв,2007.
13. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986.
14. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева.– М., 1996.
15. Петровский, А. В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А. В. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина., Л. П. Стрелкова. – М., 1993.
16. Положение об учреждении дошкольного образования / Зборн. нарм дакум. Міністэтсва адукацыі РБ. Мн., – 2013. – люты – № 3.
17. Суслова, Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения. – М.: Педагогика, 1994.
18. Чечет, В. В., Коростелева, Т. М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В. В. Чечет, Т. М. Коростелева — Минск: НМЦентр, 2000.
19. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина [и др.]; под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1985.
20. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е. А. Дубровская [и др.]. – М.: Владос, 2002.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)