УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «педагогикА»
ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ
ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 1-01 01 01 «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
(на базе среднего специального образования)
Заочная форма получения образования
Барановичи 2016
Общие положения
Программа вступительных испытаний для абитуриентов учреждения образования «Барановичский государственный университет» разработана согласно Правилам приема в высшие учебные заведения, утвержденным Указом Президента Республики Беларусь 7 февраля 2006 года №80 «О правилах приема в высшие и средние специальные учебные заведения» с изменениями и дополнениями, утвержденными указами Президента Республики Беларусь №70 от 8 февраля 2008 г., №52 от 23 января 2009 г., № 000 от 01.01.01 г., № 000 от 2 июня 2009 г., № 000 от 26 апреля 2010 г., № 000 от 14 марта 2011 г., № 000 от 23 мая 2011г., № 000 от 30 декабря 2011 г., № 000 от 20 марта 2014 г.
Содержание вступительных испытаний соответствует учебной программе «Педагогика» для педагогических колледжей и педагогических училищ по специальности 2-01 01 01 (11 04.01.00) «Дошкольное образование» (Минск, РИПО, 2003).
Целью вступительного испытания по педагогике является качественный отбор абитуриентов для получения образования на факультете педагогики и психологии УО «Барановичского государственного университета» по специальности 1-01 01 01 «Дошкольное образование».
Достижение данной цели требует решения следующих задач: определение уровня подготовки абитуриентов; обеспечение объективной оценки качества подготовки абитуриентов.
На вступительных испытаниях абитуриенты должны показать:
- систему знаний о сущности образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования;
- цели, задачи содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития психолого-педагогической науки, концепции, программы и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста;
- уровень владения основными понятиями общей и дошкольной педагогики.
Абитуриенты, которые не смогли явиться на вступительные испытания по уважительным причинам (болезнь или другие непредвиденные, подтвержденные документально обстоятельства, препятствующие участию во вступительных испытаниях) по решению приемной комиссии высшего учебного заведения допускаются к их сдаче в пределах сроков, определенных расписанием вступительных испытаний.
Введение
Детство как социокультурное явление.
Этично-правовые аспекты отношений к детству и детям в истории развития мировой цивилизации. Международные акты «Декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка» – морально-правовая основа педагогической деятельности по защите прав и интересов ребенка.
Отображение идей международных документов о правах ребенка в законодательных актах Республики Беларусь. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» как основа национального плана по защите прав детей.
Раздел 1. Общие основы педагогики
Тема 1.1. Педагог: личность и профессия
Педагог – профессиональный воспитатель, учитель, преподаватель.
История профессии, причины ее появления.
Социальная значимость профессии педагога в современном обществе.
Роль педагога учреждения дошкольного образования в развитии ребенка, социализации его личности.
Профессиональные функции и права педагога учреждения дошкольного образования.
Творческий характер профессиональной деятельности педагога, ее гуманистическая направленность. Обусловленность личностных качеств педагога своеобразием профессиональной деятельности, ее субъектно-субъектным характером.
Общая и профессиональная культура педагога. Профессионально значимые личностные качества педагога учреждения дошкольного образования. Профессиональные умения педагога: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, специальные.
Тема 1.2. Педагогика как наука
Донаучный период развития педагогики. История возникновения и развития педагогики как науки.
Развитие педагогической теории, ее отображение в трудах зарубежных и отечественных педагогов и просветителей, педагогическая мысль в Беларуси.
Источники развития педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, данные смежных наук, педагогическая практика (инновационная, массовая), экспериментальные исследования и др.
Структура современной педагогики, ее основные отрасли.
Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики. Предмет дошкольной педагогики. Задачи и современные проблемы дошкольной педагогики.
Понятийный аппарат педагогики. Основные педагогические категории: воспитание, обучение, образование, их взаимосвязь.
Связь педагогики с другими науками.
Понятие народной педагогики как массовой эмпирической практики воспитания, основанной на жизненном опыте, традициях и уставах народа. Белорусская народная педагогика. Особенности народного воспитания: непрерывность; бережливость по отношению к ребенку; воспитание в трудовой деятельности и т. д. Основные средства народного воспитания.
Тема 1.3. Сущность, структура и методы научно-педагогического исследования
Понятие научно-педагогического исследования, его организация и этапы. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. Выбор методов исследования.
Наблюдение, его значение, виды, способы фиксации итогов наблюдения.
Опрос как метод исследования, его виды: анкетирование, интервью, беседы с детьми и взрослыми. Изучение продуктов детской деятельности детей.
Методы социометрии и моделирования, специфика их использования в дошкольной педагогике.
Педагогический эксперимент, его значение, виды, методика проведения. Фиксация и анализ результатов эксперимента, показатели его эффективности.
Математические и статистические методы исследования.
Планирование научно-педагогических исследований. Использование их результатов в практической деятельности учреждений дошкольного образования.
Тема 1.4. Отечественная система непрерывного образования
Образование и общество. Культурно-гуманистическая и общечеловеческая ценность образования, ее роль в развития цивилизации, преобразования общества и формирования личности.
Образование как система, ее обусловленность определенной социокультурной ситуацией. Историко-культурный аспект развития образовательно-воспитательных систем в мировой цивилизации.
История становления и развития системы образования и воспитания в Беларуси. Современная система образования Республики Беларусь, ее принципы, структурные компоненты. Уровни основного и дополнительного образования, их преемственность. Типы образовательных учреждений. Формы получения образования.
Объективная потребность современного общества в непрерывном образовании.
Состояние и перспективы развития отечественной системы непрерывного образования. Основные направления реформирования системы образования.
Законодательные акты Республики Беларусь в образовании.
Дошкольное образование в системе непрерывного образования. Социальная значимость системы дошкольного образования.
Дошкольное образование в истории мировой цивилизации. История развития дошкольного образования в Беларуси. Социальная обусловленность появления первых дошкольных учреждений. Основные направления развития дошкольного образования на Беларуси в XX веке.
Место и роль дошкольного образования в системе непрерывного образования. Виды учреждений дошкольного образования (Кодекс об образовании, Положение об учреждении дошкольного образования). Современное дошкольное образование за рубежом.
Тема 1.5. Развитие, воспитание и социализация личности
Человек как высшая ценность. Биосоциальная сущность человека. Человек – личность.
Научные подходы сущности процесса развития личности. Основные направления и сферы развития личности.
Трактовка понятия «социализация» в зарубежной и отечественной теории.
Социализация как процесс включения индивида в жизнь общества, и вхождения в систему социальных отношений, усвоения социальных ценностей, ролей и норм поведения, самореализации.
Этапы социализации: адаптация, индивидуализация, интеграция. Двухсторонность процесса социализации. Ее формы - стихийная и направленная.
Проблема факторов развития и социализации личности в современной педагогике. Биологические и социальные факторы развития и социализации: наследственность, микро-, мезо-, макросреда, воспитание, развитие и формирование как факторы развития и социализации личности.
Развитие и социализация личности ребенка как процесс взаимодействия внутренних и внешних факторов. Влияние внешних факторов на ребенка через его внутренний мир.
Активность личности как условие ее самореализации Роль деятельности в развития и социализации личности ребенка Понятие ведущей деятельности.
Возрастная периодизация развития личности. Современные подходы к периодизации.
Ориентация воспитания и обучения на личность ребенка, его индивидуальные, возрастные и половые особенности, «зоны актуального и ближайшего развития» (Л. Выготский), учет сензитивных и кризисных периодов в развития ребенка.
Роль личности взрослого в воспитания и развития ребенка.
Тема 1.6. Проблема цели воспитания
Цель воспитания, ее сущность и социальная обусловленность. Идеальные и реальные цели. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
Развитие в истории человечества представлений о всесторонне развитом человеке. Философско-педагогическая мысль о совершенствовании человека.
Всестороннее и гармоническое развитие личности как идеальная цель воспитания.
Современная социально-педагогическая ситуация и цель воспитания: разностороннее развитие личности в соответствия с индивидуальными особенностями и потребностями общества. Гуманизация цели воспитания.
Диалектическая взаимосвязь цели и задач воспитания. Задачи воспитания, их классификация по сторонам воспитания, по ведущим линиям (сферам) развития ребенка.
РАЗДЕЛ 2. Концепции и программы воспитания и
обучения детей дошкольного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)