Основные средства трудового воспитания дошкольников: ознакомление с трудом взрослых; собственная трудовая деятельность под руководством взрослых; самостоятельная трудовая деятельность.
Виды труда детей разного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовая труд, труд в природе, ручной и художественный труд, их содержание и педагогическая ценность.
Формы организации трудовой деятельности детей. Трудовые поручения, их своеобразие, воспитательная роль. Виды, содержание трудовых поручений, их организация и руководство ими в разных возрастных группах. Дежурства, их виды. Содержание деятельности дежурных. Методика организации дежурств ребят разного возраста и руководство ими.
Общий, совместный, коллективный труд в детском саду, его содержание и специфика организации в разных возрастных группах. Методика руководства коллективным трудом детей. Формирование социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности, культуре труда (умение определять цель, планировать ход работы, подбирать и размещать необходимые материалы, оборудование, использовать рациональные приемы труда).
Личностно-ориентированный подход к детям в организации труда детей, учет уровня развития их трудовых интересов, возможностей, межличностных отношений и т. д.
Условия организации труда детей: создание социально-положительной трудовой атмосферы, систематичность включения в трудовую деятельность каждого ребенка, организация материальной среды, обеспечение оборудованием, выполнение требований гигиены труда и правил безопасности, руководство трудом детей взрослыми, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Единство подходов к труду дошкольников в семье и дошкольном учреждении.
Предпосылки экономичного воспитания дошкольников.
Современная педагогическая наука об экономичном воспитании детей дошкольного возраста. Суть, своеобразие, задачи и содержание экономического воспитания дошкольников. Формирование у детей разумных потребностей, бережного отношения к результатам своего и чужого труда, умений рационально использовать материалы, развитие представлений о стоимости предметов и вложенной в их создание работы. Средства и методы экономичного воспитания. Экономичное воспитание детей в семье. Трудовое и экономичное воспитание детей за рубежом.
Тема 4.5. Саморазвитие и развитие дошкольника в познавательной деятельности
Особенности и актуальные проблемы познавательного саморазвития и развития ребенка.
Задачи интеллектуально-познавательного развития дошкольников.
Роль интеллектуально-познавательной деятельности в психическом развитии и саморазвитии дошкольников.
Сенсорная культура как основа познавательной деятельности детей.
Понятие сенсорной культуры, ее развитие.
Сущность сенсорного воспитания, его психолого-педагогические основы. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Основные положения современной отечественной теории сенсорного воспитания.
Задачи сенсорного воспитания: формирование у детей обследовательских действий, обобщенных способов восприятия, системы сенсорных эталонов, умения самостоятельно применять их в познавательно-практичной деятельности.
Содержание сенсорного воспитания, его этапы.
Методика сенсорного воспитания детей разного возраста. Роль общения в приобщении их к сенсорной культуре.
Познавательно-практичная деятельность, ее усложнение с возрастом детей, формы организации: стихийная, по инициативе детей, организованная старшими детьми, взрослыми, совместная деятельность в форме сотрудничества ребенка и взрослого (на условиях партнерства).
Специфика организации самостоятельной познавательно-практичной деятельности детей и руководство ею. Создание благоприятных условий. Обеспечение свободы выбора, поиска информации в соответствия с интересами и желаниями детей. Воспитание познавательной активности и стимулирование радости самостоятельного поиска и открытия.
Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Традиционные и современные подходы к роли учебной деятельности в развития ребенка и подготовке его к школе.
Особенности и уровни развития учебной деятельности дошкольников. Педагогические условия ее становления.
Формирование познавательных интересов, обобщенных и специфичных умений и навыков. Обеспечение возможности каждому ребенку ощутить радость успеха, удовлетворение и уверенность в себе.
Обучение как средство интеллектуально-познавательного развития.
Дидактика как теория обучения и образования.
Развитие теории дошкольного обучения в классической зарубежной и отечественной педагогике. Современные подходы к проблеме обучения и образования дошкольников.
Дидактические принципы, их психолого-педагогическое обоснование, специфика использования в дошкольного образования.
Модели обучения, особенности их реализации и эффективность. Типы обучения дошкольников: прямое, проблемное, опосредованное.
Содержание современного дошкольного образования Проблема систематизации и отбора знаний. Принципы отбора содержания знаний дошкольников. Современные принципы отбора содержания знаний в программах: энциклопедичность знаний, экологизация, теоретизация, интеграция содержания обучения.
Вопросы детей как показатель их познавательной активности. Роль вопросов в интеллектуально-познавательном развитии дошкольников
Классификация детских вопросов, ответы взрослых на их. Поддержка и стимулирование познавательных интересов, активного отношения к окружающей действительности.
Методы обучения детей дошкольного возраста. Классификация методов по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические, игровые.
Классификация методов по типу познавательной деятельности, процесса познания.
Основные группы методов стимулирования мотивации, организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля.
Наглядные методы и приемы обучения их значение и психологическое обоснование.
Значение и психологическое обоснование игровых методов и приемов обучения. Использование дидактических, компьютерных, интеллектуальных игр в процессе обучения.
Роль практичных и проблемно-поисковых методов в обучения, их психологическое обоснование. Опыты, эксперименты, моделирование как методы обучения.
Место словесных методов и приемов в обучения, их психологическое обоснование.
Сочетание методов и приемов обучения в образовательном процессе. Факторы выбора методов обучения. Их обусловленность возрастом, уровнем развития детей, содержаниям познавательного материала, формами организации обучения уровнем педагогического мастерства воспитателя.
Формы организации познавательной деятельности детей: игровая; практично-познавательная; трудовая деятельность; индивидуальное общение; занятия. Соотношение индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения.
Занятия как форма организации обучения. Типы и структура занятий. Подходы педагогов к организации и проведению занятий. Специфика подготовки, организации и методики проведения занятий с детьми разного возраста, в разновозрастной группе.
Развивающий характер обучения, развивающие занятия. Сочетание репродуктивных, продуктивных, поисковых и творческих заданий на занятиях.
Поиски новых форм организации обучения на занятиях и вне их с целью максимального учета интересов, способностей и возможностей каждого ребенка.
Инновационные формы обучения. Использование инноваций и современных образовательных технологий на занятиях и вне их.
Суть понятия «образовательная технология». Соотношения понятий «технология обучения и воспитания» и «методика обучения и воспитания».
Современные технологии в дошкольном образовании: игровые, проблемные, развивающие, информационные, ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и др., их общая характеристика.
Роль семьи в интеллектуально-познавательном развития ребенка.
Мировой опыт обучения и образования детей дошкольного возраста.
Тема 4.6. Роль художественной деятельности детей в становления творческой личности
Своеобразие художественной деятельности детей дошкольного возраста, ее роль в выявлении и развитии их творческих способностей и талантливости, эстетичного восприятия и вкуса. Исследования по проблемам развития творческих способностей детей средствами художественной деятельности. Подходы к проблеме детского творчества в зарубежной и отечественной педагогике.
Основные виды художественной деятельности: изобразительная, музыкально-ритмическая, художественно-речевая, театрально-игровая, их характеристика. Условия развития художественной деятельности в семье и дошкольном учреждении.
Самостоятельная художественная деятельность детей. Влияние взрослых на развитие их творческой индивидуальности. Особенности педагогического руководства самостоятельной художественной деятельностью. Основные пути развития детского творчества.
Художественная деятельность как средство диагностики, коррекции и психотерапии.
Зарубежный опыт развития художественной деятельности и творческих способностей детей.
Тема 4.7. Развитие и воспитание личности ребенка в процессе общения
Общение, его роль в развития и социализации личности ребенка.
Общение со взрослыми – основной источник психического развития детей. Становление общения со взрослыми. Мотивы общения. Формы общения ребенка со взрослым: эмоциональное, деловое, познавательное, личностное.
Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства: авторитарный, демократический, либеральный. Влияние педагогического стиля общения и руководства на общение детей.
Роль взрослых в организации общения детей между собой. Организация общения детей в разных видах деятельности.
Пропевдический характер обучения дошкольников основам риторики: умению входить в контакт, слушать и слышать партнера, эффективно использовать вербальные и невербальные средства общения, ориентироваться в разных ситуациях сношений.
Основные средства формирования эффективных отношений: игра, игровые задания и упражнения, занятия с элементами игрового тренинга.
Трудности общения, их причины. Индивидуальный подход к детям, имеющим трудности в общении.
РАЗДЕЛ 5. Формирование личности и социального поведения детей
Тема 5.1. Теоретические основы формирования личности и социального поведения ребенка
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)