Утренний прием детей. Задачи и методика его организации. Содержание деятельности детей в это время. Индивидуальная работа с ребятами. Развитие их активности и самостоятельности, стремление к обеспечению радостного настроения.
Питание детей. Значимость рационального питания для их здоровья. Режим питания. Подготовка детей к приему пищи, Обеспечение благоприятного эмоционального состояния во время питания. Воспитательно-образовательная работа с детьми во время приема пищи, формирование культурно-гигиеничных навыков. Индивидуальный подход к детям в процессе приема пищи. Организация питания по заказному меню. Выявление причин плохого аппетита и меры его устранения. Специфика питания детей в зонах радиационного загрязнения.
Прогулки, их значение в развития и воспитания детей. Место прогулки в режиме дня. Методика организации и проведения прогулок. Подготовка детей к прогулке. Содержание деятельности детей на прогулке в разных возрастных группах. Использование возможностей природной среды в целях оздоровления и гармоничного развития детей. Специфика организации и проведения прогулок в радиационно загрязненной местности.
Целевые прогулки, детский туризм, их значение. Индивидуальная работа с детьми во время прогулки, учет их интересов, способностей, возможностей и потребностей мальчиков и девочек.
Сон детей, его значение. Подготовка детей ко сну. Организация дневного и ночного сна детей разного возраста в дошкольных учреждениях и семье. Учет индивидуальных и половых особенностей детей.
Организация второй половины дня. Виды и содержание деятельности детей разного возраста в этот период. Организация деятельности детей по интересам. Индивидуальная работа с детьми. Развитие их творческих способностей.
Ознакомление дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности. Формирование представлений о своем организме, здоровье, воспитание чувства радости жизни, уважения и бережного отношения к жизни и здоровью. Обучение детей нормам экологической культуры, правилам безопасного поведения дома, на природе, в общении с незнакомыми людьми, на улицах, в транспорте, в экстремальных ситуациях.
Зарубежный опыт воспитания здорового ребенка в дошкольных учреждениях и семье.
Тема 4.3. Саморазвитие и воспитание личности дошкольника в игре
Игра как феномен культуры и основной вид деятельности дошкольника.
Происхождение игры в истории цивилизации. Теории исторического возникновения игры, связи игры и труда В. Вунта, Г. В. Плеханова, Д. Б. Эльконина.
Суть игры, ее биосоциальная природа. Взгляды разных ученых на суть игры. К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин о социальной природе детской игры. Биологический подход к проблеме игры в теориях Г. Спенсера, К. Грооса, С. Холла. Игра в теории психоанализа 3. Фрейда и А. Адлера. Функции игры: социокультурная, развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная, диагностическая, коррекционная, психотерапевтическая, развлекательная.
Игра как самоценная деятельность дошкольника, ее роль в развития и социализации личности ребенка.
Проблема игры как средства воспитания и обучения в зарубежной и отечественной педагогике.
Взгляды отечественных и зарубежных педагогов на игру как средство самопознания, саморазвития, самообучения и самореализации детей. Использование игры как средства диагностики, коррекции и психотерапии в современных дошкольных учреждениях.
Разнообразие детских игр. Классификация игр по педагогической значимости, по отражению в их сфер деятельности человека, по возрастному признаку, по степени творческих представлений детей, по своеобразию правил, по характеру объединений детей. Авторские и народные игры. Современная классификация игр.
Творческие игры, их особенности и разновидности (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).
Ребенок как творец и субъект игровой деятельности.
Основные факторы возникновения творческих игр: стремление ребенка к активности, самостоятельности, свободному взаимодействию в детском объединении; имитирование; удовлетворение потребности в самореализации, реализации жизненных и художественных впечатлений.
Сюжетно-ролевые игры, их своеобразие. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты.
Этапы развития сюжетно-ролевых игр. Особенности этой разновидности игр детей разного возраста. Мотивы выбора тематики игр в зависимости от возраста и степени развития детей.
Педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры.
Проблемы руководства сюжетно-ролевыми играми в зарубежной и отечественной педагогике.
Традиционные и современные подходы к организации сюжетно-ролевых игр детей разного возраста. Выявление и развитие игровых интересов детей, обогащение их впечатлениями. Использование наглядных моделей, разных способов построения игры.
Прямые и косвенные методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми. Участие воспитателя в играх дошкольников разного возраста. Развитие игрового творчества детей.
Формирование культуры игровой деятельности: умение самостоятельно выбирать тематику игр, согласовывать ее с партнерами, планировать сюжет, распределять роли с учетом интересов и желаний каждого участника; создавать предметно-игровую среду.
Поддержка желания ребят сочетать сюжетно-ролевую игру со строительством, конструированием, развитие их конструктивных способностей.
Роль воспитателя как советчика, помощника, партнера, организатора игр, её обусловленность индивидуальными особенностями, возрастом детей и уровнем развития их игровой деятельности.
Стимулирование активности детей, свободы, естественности, непосредственности их поведения, проявления радости игры. Создание атмосферы эмоционального комфорта. Проявление и развитие индивидуальности ребенка в игре.
Формирование игровых и реальных взаимоотношений. Использование сюжетно-ролевой игры с целью оптимизации статуса воспитанников в детском обществе, усвоения ими норм социального поведения.
Режиссерская игра как разновидность творческой игры. Виды режиссерских игр, их роль в развитии и социализации личности детей. Педагогические условия развития режиссерских игр.
Руководство режиссерскими играми с учетом их специфики, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Организация предметно-игровой среды, содействие отображению непосредственного и опосредованного практичного опыта ребенка, его самореализации как сценариста и режиссера. Обеспечение благоприятных условий для проявления индивидуальности, развития творческих и коммуникативных способностей детей.
Создание в индивидуальных играх с игрушками-партнерами предпосылок для развития сюжетно-ролевых игр и вхождения ребенка в игровое детское общество.
Использование режиссерских игр как средства диагностики, коррекции и психотерапии.
Театрализованные игры, их своеобразие и педагогическая ценность. Виды театрализованных игр, их классификация. Условия развития театрализованных игр в дошкольном учреждении и семье. Особенности театрализованных игр детей разного возраста и руководство ими.
Подбор литературных произведений, ознакомление детей с ними. Этапы работы над произведениями. Развитие творческих способностей детей в процессе работы над образами героев. Использование речевых и имитационных упражнений в целях овладения средствами художественной выразительности.
Участие детей в оформления игры, создании игрового оборудования.
Роль воспитателя (как режиссера, сценариста, артиста, зрителя) в процессе руководства театрализованными играми детей разного возраста.
Создание атмосферы радости, творчества, сотворчества со взрослыми, поддержка талантливых детей.
Связь театрализованных игр с другими видами самостоятельной художественной деятельности детей, с сюжетно-ролевой игрой.
Дидактические игры, их своеобразие. Структура дидактических игр.
История возникновения и создания дидактических игр в народной и научной педагогике. Современные системы дидактических игр.
Классификация дидактических игр. Виды игр по использованию материалов, содержанию дидактических задачах (сенсорные, математические и др.), степени самостоятельности детей (автодидактические и пр.), авторской принадлежности (авторские, народные) . Народные дидактические игры, их педагогическая ценность.
Место дидактических игр в педагогическом процессе современного дошкольного учреждения. Дидактическая игра как средство развития, воспитания и обучения ребят дошкольного возраста, диагностики и коррекции.
Подбор дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми детей разного возраста. Развитие их активности и самостоятельности, поддержка потребности в достижения успеха.
Создание новых вариантов дидактических игр.
Компьютерные игры как средство развития детских творческих способностей. Виды компьютерных игр, условия их организации и особенности руководства ими.
Условия, необходимые для разных видов игр ребенка в семье.
Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. История возникновения и создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания.
Классификация игрушек. Современные виды игрушек, их характеристика.
Народная игрушка, ее художественная и педагогическая ценность. Особенности белорусской народной игрушки, ее основные виды и функции.
Педагогические, художественные и гигиеничные требования к игрушке. Подбор игрушек для детей разного возраста, их размещение и хранение в разных возрастных группах. Методика внесения игрушки.
Тема 4.4. Воспитание и развитие дошкольника в труде
Труд как жизненная необходимость и средство развития и воспитания личности дошкольников.
Традиции белорусского народа по приобщению детей к труду с ранних лет.
Зарубежная и отечественная педагогика о приобщении детей к труду. Исследования по проблемам трудовой деятельности дошкольников.
Становление трудовой деятельности в дошкольном возрасте, его основные направления.
Своеобразие трудовой деятельности дошкольников. Ее взаимосвязь с игрой. Мотивы и цели трудовой деятельности, объективная и субъективная ценность ее результатов.
Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: формирование уважения к труду взрослых, бережное отношение к ее продуктам, овладение доступными трудовыми умениями и навыками, приобретение опыта социального поведения в процессе труда, развитие положительных личностных качеств.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)