«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в ГУО «СОШ № 13 г. Жлобина» (стр. 2 )

II.  Предполагаемый результат

1.  В результате реализации проекта будет создана «Карта профессиональных проб», как документ, фиксирующий результат участия подростков в профессиональных пробах.

2.  Будут выявлены запросы школьников относительно прохождения профессиональных проб через ориентационную анкету.

3.  Будет создан и апробирован механизм организации профессиональных проб для старшеклассников при организации их культурно-досугой деятельности с помощью деловой игры «Шаг в профессию».

4.  Будет разработана система сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения прохождения проб.

5.  Будет подготовлено методическое пособие для школьников, в рамках которого будет описан механизм прохождения проб.

6.  Не менее 30 учащихся пройдут профессиональные пробы, тем самым удостоверяться в правильности или неправильности выбора.

7.  По ходу реализации проекта будет увеличиваться число школьников, которые желают принять участие в проекте.

8.  Позитивная динамика становления профессионального самоопределения школьников.

Критерии эффективности проекта:

1.  Увеличение числа школьников, желающих участвовать в проведении профессиональных проб.

2.  Преобладание позитивных отзывов от школьников и их родителей относительно проекта.

3.  Наличие позитивной динамики развития профессионального самоопределения школьников через составление личного профессионального плана (наличие мотивов выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии; наличие запасных вариантов профессионального выбора; потребность проверить свои способности в деятельности).

4.  Повышение уровня информированности учащихся о мире профессий и требованиях, предъявляемых к специалистам.

5.  Расширение знаний учащихся о своих профессиональных интересах, склонностях и возможностях.

6.  Выполнение профессиональных проб, моделирующих профессиональную деятельность.

7.  Заполнение «Карт профессиональной пробы» учащимися во время проведения деловой игры «Шаг в профессию».

8.  Создание электронного словаря профессий.

III.  Методы реализации проекта

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор методов исследования. В качестве теоретических методов определены: анализ и синтез научных источников, аналитический метод оценки качества организации культурно-досуговой деятельности подростков и условий для профессионального самоопределения, моделирование структуры организации занятий по проведению профессиональных проб.

В качестве эмпирических методов определены: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

IV.  Этапы реализации проекта

1. Организационный этап – сентябрь - декабрь 2008/2009 учебного года

Это этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих педагогов и психологов, поиск эффективных путей организации культурно-досуговой деятельности подростков, способствующих профессиональному самоопределению. Определялись цель и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

На данном этапе была проведена тщательная оценка работы школы по теме проекта, анализ и синтез научных источников, анализ методов оценки качества организации культурно-досуговой деятельности подростков; а также теоретический анализ психолого-педагогических, методологических основ построения профориентационных программ.

В ходе работы с литературой мы определили, что нормативной основой профориентационной работы в учреждениях образования являются:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006г.);

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006–2010 годы;

Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь (2001г.);

Государственная программа содействия занятости населения Республики Беларусь;

Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования»;

инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Особенности организации идеологической и воспитательной работы».

Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, разработанной во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь от 14 октября 2000 г. № 000 «О развитии системы профессиональной ориентации молодежи», определяется, что основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности и способности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах. Система профориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

С целью актуализации проблем профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях образования Декретом Президента Республики Беларусь от 01.01.01 г. №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» предусматривается организация трудового обучения, в том числе учебных занятий на учебно-производственных объектах, а на III ступени общего среднего образования может осуществляться профессиональная подготовка учащихся.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 – 2010 годы являются основными документами, в которых содержание воспитательной работы по формированию культуры трудовой деятельности в современных условиях направлено на поэтапное развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, на осознание ими трудовой активности как условия социальной и личностной успешности.

Методологической основой исследования явились: психологические концепции самоопределения; философские теории, раскрывающие сущность культурно-досуговой деятельности как всеобщей формы развития личности и социума ведущие идеи зарубежных и отечественных ученых и практиков (психологов, педагогов, социологов, социальных педагогов и др.) начального профессионального и дополнительного образования старшеклассников в сфере культурно-досуговой деятельности.

Обозначенная тема проекта разрабатывалась на стыке различных наук, поэтому в ходе исследования изучались труды теоретиков общей педагогики и социальной педагогики: , С. Т, Шацкого, А. Г, Асмолова, , и других, доказывающих взаимообусловленность влияния личностно-средовых факторов на формирование человека, в том числе и в исследуемой нами сфере, а также философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, раскрывающая сущность процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

С этой целью были изучены теоретические исследования по проблемам самоопределения старшеклассников , , ЕЛ. Климова, , А. Маслоу, А. В, Петровского, , и других.

Анализ социально-педагогических аспектов культурно-досуговой деятельности учреждений образования рассматривался в исследованиях , , Ю. А, Стрельцова, В Л, , и других.

Обозначенные исследования в той или иной мере способствовали разработке теории и практики профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой сфере. Однако, несмотря на обширную практику профессиональной ориентации молодежи в образовательных учреждениях, проблема профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности образовательных учреждений не была предметом специального рассмотрения исследователей.

Социализация молодежи зависит от типа среды, уровня культуры общности, от мощи культурно-досугового потенциала. Мы отмечаем общую ограниченность круга потребностей и интересов, их примитивный характер у подростков. Эта особенность подтверждает мнение о необходимости постоянно проводить организацию занятости в досуговой сфере подростков и молодежи. Несовершенная культурно-досуговая среда приводит к хроническому неудовлетворению «нормальных» культурных и досуговых запросов и одновременно делает привычным низкий уровень культурной социализации молодых людей, свыкшихся с несовершенной средой[ 5, с 28 ].

Понятие "культурно-досуговая деятельность" вошло в научный оборот сравнительно недавно, с начала 80-х гг. Его появление явилось логическим следствием теоретического осмысления проблемы досуга, в частности, подхода к определению его сущности как одного из видов человеческой деятельности. [ 5, с 30 ].

В свете современных представлений понятие "культурно-досуговая деятельность" является результатом свободного выбора занятий, не продиктована "внешней" необходимостью, осуществляется не с целью заработка. Культурно-досуговая деятельность направлена на освоение человеком мира культуры. Побудительным моментом для нее являются культурные потребности личности: в познании, творчестве, общении, общественно-политической и религиозной деятельности, спорте, туризме, различного рода игровых занятиях. [ 11, с 10 ].

Для того, чтобы привлечь подростков к культурно-досуговой деятельности, надо продумать такие мероприятия, чтобы они проходили в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Естественно, что инновационные формы должны быть необычны по замыслу, методике организации и прове­дения, без жесткой структуры, с наличием условий для саморе­ализации и т. д. [ 6, с 21 ].