«Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб в ГУО «СОШ № 13 г. Жлобина» (стр. 1 )

«Организация культурно-досуговой деятельности

подростков посредством проведения профессиональных проб в ГУО «СОШ № 13 г. Жлобина»

проект

Подготовила: ,

педагог-психолог ГУО «Средняя общеобразовательная

школа № 13 г. Жлобина»,

Проект отражает разработку и обоснование содержания, форм и методов культурно-досуговой деятельности подростков, способствующие их профессиональной ориентации показывает, а также создание механизма организации профессиональных проб для старшеклассников. В проекте показаны программы профессиональных проб по восьми профессиям: визажист, журналист, парикмахер, психолог, фотограф, менеджер по туризму, экономист, программист. Отражена система сопровождения школьников в прохождении профессиональных проб от регистрации до завершения прохождения проб.

Данный проект может оказать помощь в построении программы сопровождения профессионального самоопределения подростков.

Рекомендован педагогам-психологам, педагогам социальным, классным руководителям и другим участникам образовательного процесса

Содержание

I.  Актуальность проекта ……………………………………………

II.  Предполагаемый результат…………………………………… Методы реализации проекта ………………………………………..

III.  Этапы реализации проекта ………………………………………

IV.  Оценка результативности проекта……………………………

V.  Список литературы…………………………………………………

Приложение 1. Программы профессиональных проб

Приложение 2. Карта первичной профконсультации учащихся

Приложение 3. Карты профессиональной пробы

I.  Актуальность проекта

Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной.

Подготовка молодого поколения в нашей стране к полноценной жизни в обществе, в том числе к трудовой деятельности и продолжению образования, определена Законом Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» в качестве первоочередной задачи в системе образования разного уровня.

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах современного мира труда.

Проведенное нами в 2008 году исследование, направленное на изучение профессиональных намерений старшеклассников, показало, что достаточно большой процент старших школьников испытывают трудности в самоопределении, демонстрируют неосознанный выбор профессии, практически не имеют представления о будущей профессии, плохо знают свои способности и склонности, не имеют представления о положении дел на рынке труда.

Предпочтительными областями труда учащихся 10-11-х классов были экономика, юриспруденция и менеджмент. Но, как оказалось, около 50% учащихся, выбирая профессию, не имеют представлений о том, чем в реальности придется заниматься управленцу или юристу, а также затрудняются выделять качества и навыки, необходимые для определенной профессии. Кроме того, во многом знания школьников о будущей профессии сводятся к тому, что управленец, например, ничего не делает и только всеми командует и для работы ему достаточно уметь общаться. Неосознанный выбор приводит к ошибкам выбора профессии, к переводам с одного факультета на другой, к смене ВУЗа, а также к тому, что школьники массово пополняют ряды управленцев, юристов и экономистов в поисках легкой будущей жизни.

Подобная ситуация с профессиональным самоопределением учащихся во многом связана с тем, что знакомство с профессией по книгам и профессиограммам, как это практикуется на практике, во многом не дает оптимального представления о профессии.

В большинстве учебных заведений профориентационная работа сводится к групповой диагностике интересов и склонностей учащихся, на основании которой каждому предоставляется перечень соответствующих профессий. В ряде случаев мы можем наблюдать движение ребенка «по пути наименьшего сопротивления» — поступление в наиболее доступный вуз или туда, куда решили родители, так как они будут оплачивать обучение.

Результатом такого выбора профессии является необходимость переобучения после окончания вуза, работа не по специальности. А это значит, что половина ресурсов высшей школы расходуется впустую и огромное количество людей вынуждены заново решать проблемы профессионального самоопределения, что нередко приводит к нарушению психического и душевного равновесия.

Однако, экспериментально доказано, что для того, чтобы содействовать развитию профессионального самоопределения необходимо создавать пространство, в котором старшеклассники могли бы прожить способы деятельности, характерные для будущей профессии, прожить «один день из жизни продавца, бухгалтера и т. д.». Вместе с тем, возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в шкуре» специалиста и тем самым убедиться в правильности или неправильности выбора у школьников практически нет. Таким образом, настала необходимость пересмотреть формы и методы профориентационной работы в школе, найти новые возможности.

На наш взгляд инновационным ресурсом в повышении качества подготовки старшеклассников к профессиональному старту обладает сфера педагогически регулируемого досуга. Именно в культурно-досуговой деятельности перед старшеклассниками открываются уникальные возможности в самопознании, саморазвитии, самореализации личности, в поиске области применения индивидуальных способностей и возможностей, в практической подготовке к реализации своих интересов и профессиональных планов. Однако рассмотрение психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности привело к выявлению ряда противоречий и несоответствий в социальной практике, требующих практического решения:

v  постоянно возрастающие образовательные и культурные потребности старших подростков не удовлетворяются реальной структурой и содержанием культурно-досуговой деятельности в учреждениях образования;

v  социально-педагогический потенциал досуговой сферы в повышении качества профессиионального самоопределения учащихся в учреждениях образования сдерживается ее недостаточным ресурсным обеспечением;

v  увеличивающаяся незанятость учащихся общественно полезными видами деятельности приводит к духовному и культурному оскудению;

v  культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как средство социализации учащихся отстает от объективной общественной потребности вносить свой вклад в повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда, выдвигая профессиональное самоопределение личности в качестве приоритетного направления своей деятельности.

Эффективным и целенаправленным средством повышения качества профессионального самоопределения подростков мы считаем формирование культурно-досуговых личностно-ориентированных образовательных программ, строящихся на принципах добровольности выбора группы, профиля деятельности, характера труда и времени освоения, дающих старшеклассникам осознание значимости выбранной ими деятельности посредством организации в общеобразовательной школе профессиональных проб.

Выявленное противоречие между необходимостью активизации профессиональной ориентации старшеклассников и недостаточной теоретико-методологической разработанностью потенциальных возможностей профессиональных проб в активизации профессиональной ориентации в общеобразовательных школах обозначили проблему исследования: какими должны быть содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности старшеклассников, чтобы способствовать профессиональному самоопределению в учреждениях образования?

Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего проекта «Организация культурно-досуговой деятельности подростков посредством проведения профессиональных проб».

Цель: разработать и обосновать содержание, формы и методы культурно-досуговой деятельности подростков, способствующие профессиональной ориентации в ГУО «Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Жлобина».

Объект: культурно-досуговая деятельность подростков.

Предмет: содержание, формы и методы профессиональных проб как средство организации культурно-досуговой деятельности подростков в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1.  Теоретически обосновать социально-педагогический аспект профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

2.  Выявить и обосновать критерии эффективности и условия профессионального самоопределения старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.

3.  Разработать и апробировать технологии организации культурно-досуговой деятельности школьников посредством прохождения ими профессиональных проб.

4.  Выявить эффективность организационно-педагогических условий проведения профессиональных проб для организации культурно-досуговой деятельности подростков.

Мы предположили, что решить проблему, связанную с неосознанным выбором школьниками будущей профессии в нашей школе поможет создание механизма организации профессиональных проб для старшеклассников.

Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения и осознанно подойти к выбору будущей профессии.

В ходе выполнения пробы учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса, что будет способствовать развитию учебной мотивации у старшеклассников.